Симптоми на слабост в писмеността
Синоними в по-широк смисъл
Характеристики, симптоми, аномалии, ранно предупреждение, аритметична слабост, аритмастения, акалкулия, нарушение на обучението по математика, затруднения в обучението по уроци по математика, аритметично разстройство, нарушение на частичното представяне, дискалкулия, дислексия, слабост при четене и правопис, LRS.
ранно откриване
За да можем да определим отклонения от нормата, е необходимо да знаем какво всъщност се нарича норма. В областта на аритметичните слабости (но също така и при всеки друг учебен проблем, като слабости при четене и правопис), това означава, че човек първо научава кои стандарти трябва да бъдат постигнати, когато и къде.
Определянето на това в училищната област не е особено трудно поради определените цели и стандарти за обучение, които трябва да бъдат постигнати, които трябва да бъдат постигнати конкретно през всяка учебна година.
Но какво да кажем за отклоненията в работата в предучилищната зона?
Има ли тук индикации, които предполагат, че са възможни проблеми с обучението?
Ако е така: Какво може да се направи диагностично и терапевтично, така че вероятността от увреждане на обучението да се поддържа възможно най-ниска?
Проблеми с развитието в детската градина
Основната идея на детската градина се връща към Фридрих Фрьобел, който през 1840 г. изпълни основната си идея със съдържание и я превърна в реалност. Той имаше визията за място за деца, което приемаше и подкрепяше всички деца, независимо от социалния им произход и се основаваше на принципа на разширено семейство. Фокусът винаги беше върху играта заедно, социалното взаимодействие и грижата за детето. Детската градина също трябва да бъде място за контакт между семействата и да насърчава взаимодействието.
Детската градина и основната идея на Froebel бяха подложени - както и други образователни области - на различни влияния. Педагогическите концепции бяха променени и адаптирани към социалните условия и промени. Политическите влияния също могат да бъдат доказани, ако ги потърсите.
В резултат на променените условия на живот, особено заради промененото детство, детската градина или детският център придобиват все по-голямо значение като важна институция за грижи за малки деца.
Както в контекста на Ранно откриване на слабости в числеността адресирани, същественото се оформя Изисквания как: Възприятие - съхранение - двигателни умения и въображение след като основният камък е положен в утробата чрез взаимодействие с околната среда при малко дете и по този начин в предучилищна възраст. Те влияят върху обучението по специален начин и често носят солидарна отговорност за развитието на учебни проблеми (лоша численост, лоша концентрация, лошо четене и правопис, ...). Тези компоненти могат да бъдат насърчавани чрез различни упражнения.
Детската градина, която в идеалната си форма интегрира образование, грижи и възпитание помежду си, може да окаже фундаментално влияние. Собствените преживявания на детето са най-съществената основа Безплатно според поговорката на Конфуций:
Кажи ми и ще забравя!
Покажете ми и аз ще запомня!
Нека сам да го направя и ще разбера!
Проблеми в развитието вече могат да се намерят в района на предучилищното образование. Тук обаче се препоръчва предпазливост, тъй като не всяко отклонение от нормата означава, че определено ще се развият проблеми с обучението в училищния сектор. "Здравата" бдителност обаче не може да навреди. Справянето с проблемите, когато ги забележите, не носи никаква вреда, ако не доведе до прекомерен акционизъм. Във всеки случай трябва да се предотврати ненормалностите да бъдат "прекалено лекувани". Например, ако откриете ненормалност във визуалното възприятие на дете, тази способност не трябва да се тренира 24 часа на ден. След това тя трябва да бъде интегрирана предимно в игривата конфронтация на детето и напредъкът на детето трябва да се проверява от време на време.
Някои сериозни отклонения може да изискват консултация с педиатъра. Като предучилищна институция, вашата детска градина може да ви предостави допълнителна информация за това.
Следващият списък приписва основната способност на различните аномалии. Не претендира да е пълно. Присъединяването на аномалиите към способността не винаги е ясно. Понякога има няколко основни умения, поради което аномалиите се споменават два пъти.
Следните проблеми не са ограничени и до предучилищната зона. Те със сигурност могат да съществуват още в училищна възраст. Единственото правило тук е: Ако се появят отклонения: бъдете бдителни!
Следните отклонения могат да показват проблеми с обучението:
възприятие:
- Проблеми с докосването на обекти, докато са със завързани очи.
- Проблеми с именуването на частите на тялото, които бяха докоснати със затворени очи.
- Проблеми с изслушването на определени звуци и / или комбинации от звуци
- Агнозия на пръстите (невъзможност да се разграничат определени пръсти на ръката и да се покажат при поискване)
- Проблеми с визуалното откриване на по-малки количества до редица шест предмета (например точки от изображението на куба; Мъгли камъни, които не са в ред; завъртане на плочи, камъни ...); Количеството трябва да се брои!
- Свързано с това също: Проблеми с придобиването на отношения: по-големи от / по-малки от; повече от / по-малко от; същия брой, ....
- Проблеми в областта на комбинирането на определени области на възприятие, напр. Проблеми с ръка - очи - координация (докосване на определени обекти)
- Проблеми с оцветяването (пресичане на линиите)
- Проблеми със сортирането на артикули според определени критерии.
- Проблеми, имитиращи ритми (пляскане, ...)
- Проблеми в областта на пространствената ориентация
съхранение:
- Проблеми с именуването на елементи, които сте виждали преди, но след това премахнати или покрити.
- Проблеми с добавянето на редове (червен кръг, син триъгълник, зелен квадрат, жълт правоъгълник, ...) или с реконструирането на фигури от паметта.
- Проблеми със запаметяването
- Проблеми с повтарящи се думи, срички и числа, но също така: Проблеми повтарящи глупости думи / срички, но и повтарящи се редове от числа.
Моторни умения:
- Проблеми в областта на грубите двигателни умения (при бягане, свиване, хващане, балансиране, ...)
- Проблеми с фините двигателни умения (оцветяване, държане на химикалка, игри с пръсти, връзване на обувки, ...)
- Проблеми с пляскане или пляскане при зададени ритми
- Проблеми, имитиращи движения / последователности на движенията.
- Проблеми, имитиращи жестове и / или изражение на лицето.
- Проблеми при пресичане на средната линия (например, когато децата трябва да правят кръстосани движения, например да се движат напред / назад или настрани, да докосват лявото коляно с дясната ръка или обратно
идея:
- Проблеми с преразказа на истории поради липса на въображение (създаване на изображения в главата)
- Проблеми с удължаването на логическата поредица
- Проблеми с оцветяването (пресичане на линиите)
- Проблеми с дейностите по планиране (определяне на реда: първо ..., после ...)
начално училище
Принципът на самодействието трябва, разбира се, да бъде закотвен и като основен елемент в началното училище.
Признаването на слабостите в изчислението изисква разширяване на перспективата. Важен е не само фактът дали дадена задача е изчислена правилно, но и пътят, който е направен за решаване на задача. Правилните решения не казват непременно нещо за числеността и уменията на детето. Особено в първите години на училище учениците могат да разчитат на целта си. Не бива да се подценява способността на лошо работещите деца да крият проблемите си.
Развитието на математическото мислене е в центъра на сложните изследвания. Пиаже проведе проучвания в това отношение през 60-те години и установи, че развитието на концепцията за числото до голяма степен зависи от способността на визуално - пространственото въображение.
Развитието на концепцията за числата, постепенното разширяване на обхвата на числата до милион (в четвъртата година на училището) и постепенното навлизане на същите е в центъра на вниманието на уроците по математика в началното училище.
Разработването на диапазоните на числата се извършва стъпка по стъпка, могат да се правят подразделения и преходите да се правят свободно в края на учебната година. Например, диапазонът на числата може да бъде разширен до 100 в края на първата година на училище. След това се осъществява математическо навлизане на числовия диапазон през втората учебна година.
Диапазон на числата до 20
Области на обучение:
- Черти и взаимоотношения
- Числа - събиране и изваждане
- Размери
- геометрия
Диапазон на числата до 100
Области на обучение:
- Разширяване на обхвата на числата
- Събиране и изваждане
- Умножение и деление
- Свойства на числата / числовите набори
- Размери
- геометрия
Диапазон на числата до 1000
Области на обучение:
- Разширяване на обхвата на числата
- Добавяне и изваждане / писмени методи за изчисление
- Умножение и деление
- Свойства на числата / числовите набори
- Размери
- геометрия
Диапазон на числата до 1 000 000
Области на обучение:
- Разширяване на обхвата на числата
- Събиране и изваждане
- Умножение и деление / писмени методи за изчисление
- Свойства на числата / числовите набори
- Размери
- геометрия
Развитието на концепцията за числата и ориентацията в числовото пространство се отдава особено значение, тъй като навлизането и способността за ориентиране в съответното числово пространство е от особено значение за всички останали области на отговорност. Което също включва:
- групирането за изграждане на система за стойност на десетилетни места,
- работа с таблото за стойности
- Ориентация на числовата линия, числовата лента, таблото, полето стотици / хиляди, ... за изграждане на числови връзки (приемник, предшественик, съседни десетки, стотици, хиляди, ...
- писане и четене на числа (диктовки с числа, ...)
- Сравнете и подредете (отношения: ... по-малко от ..., ... по-голямо от ..., ...
- различните числови аспекти (номер на кардинала (число), порядъчен номер (последователност: първо, второ, ...), мярка (число във връзка с количество), номер на оператора (число във връзка с команда за изчисляване), ...)
- структурата на числовите свойства (четни / нечетни; делими / не делими; ...
- Закръгляне на числата
- ...
клас 1
Дори в предучилищната зона децата имат разнообразен опит с числа, количества и размери, както и с пространство и време. Тези знания и умения се усвояват и доразвиват в началните уроци.
Освен това правилното изписване на цифрите се въвежда в уроците по математика през първата година на училище, а първите операции (събиране и изваждане) се въвеждат в допълнение към усвояването и доразвиването на различни предишни опитности. За да получите представа за математическите операции, операциите първо се въвеждат на ниво действие. Добавката не е нищо повече от допълнение (уголемяване, добавяне, попълване, ...), изваждането се представя чрез премахване (намаляване, съкращаване, ...).
Повечето деца намират лесно да преминат към символичното ниво чрез разбиране и разнообразни упражнения, но има и отклонения и отклонения, които са показани по-долу.
Черти и взаимоотношения
- Проблеми с сдвояването.
- Проблеми с определянето на количествата (колко са 6 мечки?)
- Проблеми с проверката на перцептивното съответствие на елементите от две групи
- Проблеми при завършване на отношенията (... по-малко от ..., ... по-големи от ..., равни)
Изваждане на числата
- Ротатор на числа (12 вместо 21) при четене и писане.
Въртящите числа също могат да символизират проблеми при улавяне на стойността на мястото. - Пространствена нестабилност: 9 и 6 се разменят, числата (особено 3 или 1) се пишат по грешен начин (аналогии с пространствената нестабилност в случай на четене и правопис)
- Проблеми с броенето, особено отброяването
- Проблеми с определянето на предшественик и приемник (ориентация в числовото пространство)
- Проблеми с разбирането на събирането и / или изваждането
- Проблеми за решаване на задача, обръщане и / или допълнителна задача
- Проблеми при превишаване на десетките (помни междинните резултати)
Размери
- Проблеми с улавянето на количествата
- Проблеми с влизането в отношенията (например при изчисляване с пари: 3 евро> 4 цента.
геометрия
- Проблеми с именуването на функции
- Проблеми с идентифицирането на квадрат, правоъгълник, триъгълник, кръг.
- Проблеми с докосването и сортирането според определени критерии.
2-ри клас
Разширяване на диапазона от числа:
- Проблеми с разбирането на системата за ценност на място P
- Проблеми с четенето на числа
- Проблеми със записването на числата на ухо
Събиране и изваждане:
- Изчисляването с пръсти се запазва
- Малките задачи плюс плюс (задачите за събиране и изваждане в ZR до 20) все още не са автоматизирани
- Добавянето и изваждането се извършва само с помощта на преброяване (също и на сто таблицата)
- Проблеми със схемите за изчисляване на сградите. (Добавете към следващата десет и след това продължете: ПЪРВО ..., ТОГА)
- Проблеми с фактическа аритметика, които не се дължат на недостатъци / слабости в смисленото четене
- Проблеми с разбирането на задача, обръщане и допълнителна задача
- Проблеми с извършването на трансферни плащания
Умножение и деление:
- Проблеми с ученето и автоматизирането на таблици за умножение
- Проблеми с улавянето на умножението като множество
- Проблеми с разбирането на задача, обръщане и допълнителна задача
Свойства на числата и набори от числа:
- Проблеми с разбирането на системата за ценност на мястото
- Проблеми с четенето на числа
- Проблеми със записването на числата на ухо
Размери:
- Проблеми с въвеждането на размери
- Проблеми с улавянето на количествата
Клас 3
Разширяване на диапазона от числа:
- Проблеми с разбирането на системата за ценност на мястото.
- Проблеми с четенето на числа
- Проблеми със записването на числата на ухо.
Събиране и изваждане:
- Изчисляването с пръсти се запазва.
- Малките задачи плюс плюс (задачите за събиране и изваждане в ZR до 20) все още не са автоматизирани.
- Събирането и изваждането се извършва само с помощта на преброяване.
- Проблеми с разбирането на задача, обръщане и допълнителна задача
- Проблеми със създаването на писмено допълнение
- Проблеми с изпълняването (допълнителни задачи) и по този начин също и проблеми с настройката на изваденото писмено
- Проблеми с писменото изваждане на множество минуси (= числа, които трябва да бъдат извадени от число)
- Проблеми със запазването на междинни резултати
- Проблеми с фактическа аритметика, които не се дължат на недостатъци / слабости в смисленото четене
- Проблеми с извършването на трансферни плащания
Умножение и деление:
- Проблеми с ученето и автоматизирането на таблици за умножение.
- Проблеми с улавянето на умножението като множество.
- Проблеми с разбирането на задача, обръщане и допълнителна задача
Свойства на числата и набора от числа:
- Проблеми с разбирането на системата за ценност на мястото.
- Проблеми с четенето на числа
- Проблеми със записването на числата на ухо.
Размери:
- Проблеми с въвеждането на размери
- Проблеми с улавянето на количествата
4 клас
Разширяване на диапазона от числа:
- Проблеми с разбирането на системата за ценност на мястото.
- Проблеми с четенето на числа
- Проблеми със записването на числата на ухо.
Събиране и изваждане:
- Изчисляването с пръсти се запазва.
- Малките задачи плюс плюс (задачите за събиране и изваждане в ZR до 20) все още не са автоматизирани.
- Събирането и изваждането се извършва само с помощта на преброяване.
- Проблеми с разбирането на задача, обръщане и допълнителна задача
- Проблеми със създаването на писмено допълнение
- Проблеми с изпълняването (допълнителни задачи) и по този начин също и проблеми с настройката на изваденото писмено
- Проблеми с писменото изваждане на множество минуси (= числа, които трябва да бъдат извадени от число)
- Проблеми със запазването на междинни резултати
- Проблеми с фактическа аритметика, които не се дължат на недостатъци / слабости в смисленото четене
- Проблеми с извършването на трансферни плащания
Умножение и деление:
- Проблеми с ученето и автоматизирането на таблици за умножение.
- Проблеми с улавянето на умножението като множество.
- Проблеми с разбирането на задача, обръщане и допълнителна задача
Свойства на числата и набора от числа:
- Проблеми с разбирането на системата за ценност на мястото.
- Проблеми с четенето на числа
- Проблеми със записването на числата на ухо.
Размери:
- Проблеми с въвеждането на размери
- Проблеми с улавянето на количествата
.jpg)
