Дидактическият триъгълник за успешното преподаване

Какво е дидактически триъгълник?

Дидактическият триъгълник прави връзката между учител (учител), ученик (ученик) и предмет (учебен материал) разбираема в диаграма.
За това се използва триъгълник с три еднакво дълги страни. Учителят се пише на един ъгъл, ученикът на следващия, а учебният материал - на последния ъгъл. Тази графика създава основа за анализ на класната стая и предоставя преглед на дидактиката. По този начин е илюстрирано в дидактическия триъгълник как е структурирано преподаването, така че служи на научната област на образованието.

Дидактическият триъгълник

Според Клафки

Волфганг Клафки, преподавател по образователни науки в Марбург, живя от 1927 до 2016 година.
Той е важен дидактик в Германия и формира дизайнерски образци от учители. Клафки се занимаваше с темата и учащия. Той обърна внимание на тази връзка в дидактическия триъгълник.

В контекста на дидактиката той съответно се зае с въпроса за значението на учебното съдържание и учебното съдържание за ученика. Дидактическият анализ представлява сърцевината на планирането и подготовката на урока. За този анализ Клафки задава следните въпроси относно съдържанието на курса, които са предназначени да служат като ключови въпроси за планирането на урока.

• Той започва с въпроса за настоящата актуалност на темата за студента. Следващият въпрос е за бъдещето, проучване как ще се отрази на бъдещия живот на ученика.
• Освен това се разглежда въпросът за структурата на темата, ключови въпроси са съображения доколко темата изисква предварително знание и т.н.
• Следващият въпрос се занимава с примерното значение, което също означава връзката между тази тема и други проблеми.
• Последният въпрос се занимава с достъпността на темата до студентите. Как трябва да се предават знанията, така че да бъдат осезаеми и разбираеми за ученика.

Прочетете също:

• Какви са стратегиите за обучение?
• Какъв тип учащ съм?

Според Reusser

Курт Реусър е роден през 1950 г. и е преподавател и професор по образователна психология в университета в Цюрих. Занимава се с дидактика и видео базирано обучение.
В областта на дидактиката Рийзър се занимава с въпроса как дидактиката и методологията могат да насърчават и развиват независимото учене и разбиране, както и дидактиката, ориентирана към компетентността.

Може да се интересувате също от:

• Какви са стратегиите за обучение?
• Какъв тип учащ съм?

Според Майер

Хилберт Майер е немски преподавател, който се занимава с дидактика и стана известен чрез учебници по дидактика. Майер разработи идеята за ориентирано към компетентност или ориентирано към действие обучение.

В своята разработка той описва, че ориентираното към компетентност преподаване винаги трябва да съдържа елементи, свързани със ситуацията и човека в баланс. Освен това за Мейер е много важно да поддържа баланс между:

• Структуриране и откритост,
• общи и индивидуални учебни последователности
• систематични и ориентирани към действие форми на обучение

Учителят разработва тези различни системи за баланс и се уверява, че уроците са отворени за учениците и че те могат активно да участват. Освен това, учениците трябва да бъдат насърчавани към саморегулирано обучение чрез диференцирано предложение за обучение. Учителят има за задача да отговори на индивидуалните възможности за развитие на студента, в който той работи по различни дисциплини.
Знанията на студентите трябва да бъдат изградени в мрежа и ползите от знанията трябва да бъдат разпознаваеми за студентите в реалистични ситуации на приложение. Освен това разработването на проблемно ориентирани задачи и разглеждането на грешките като напредък в обучението са сред качествените характеристики за ориентирано към компетентност и ориентирано към действие обучение.

Прочетете също:

• Различните форми на преподаване
• Какви са стратегиите за обучение?
• Какъв тип учащ съм?

Според Хербарт

Йохан Фридрих Хербарт (1776-1841) е немски философ, психолог и педагог. Той направи голям принос за развитието на дидактиката, така че основите на неговите идеи все още могат да бъдат намерени в днешното учение.

Хербарт предположи, че ученето не е в натрупването на знания, а в смислената връзка на съществуващите знания и новия учебен материал. Студентът трябва да иска да учи и по този начин да развие непредубеден интерес към средата си. За да се постигне това, учението на Хербарт има следната структура.

1. Започва с яснота. Новите теми трябва да са ясни и разбираеми за учащия. Тази яснота е свързана със съдържанието, езика и структурата.
2. Следва етапът на свързване на новата тема със съществуващите знания. Връзките и взаимоотношенията също се установяват в рамките на новите знания на този етап. Това ниво също се нарича асоциация.
3. Това е последвано от създаване на връзки и класификация на материала в система.
4. От този етап се развива последният етап. Практикуване, повторение и прилагане на новите знания.

Неговата концепция стъпка по стъпка беше допълнително разработена и преразгледана от други преподаватели.

Може да се интересувате също от:

• Различните форми на преподаване
• Какви са стратегиите за обучение?
• Какъв тип учащ съм?

След Prange

Клаус Прандж е роден през 1939 г. и е немски учен по образование. Занимаваше се интензивно с общата дидактика и педагогика. Прандж описва в дидактиката, че основната задача на възпитателя е да оформя учениците. Преподавателят оформя възгледа на света от учениците. Въпреки това, обучаемият също се оформя, Прандж описва, че възпитателните влиятелни процеси трудно могат да бъдат отделени от независимото развитие и са взаимно зависими.

Може да се интересувате също от: Отглеждане на деца - трябва да знаете това!

След Нимайер

Август Херман Нимайер е живял от 1754 до 1828 г. и е немски богослов и педагог.
Води семинар в Хале по теория на преподаването и образованието. Написал е и книги за принципите на възпитанието и преподаването за родители и учители.
Наймейер се занимава и с дидактика, като превежда гръцки и римски класици в областта на педагогиката и публикува текстове по дидактика.

Прочетете също: Различните форми на преподаване