Изучаването На Проблемите-The-

Ранно откриване на дислексия

Синоними в по-широк смисъл

Характеристики, симптоми, аномалии, ранно предупреждение, слабости при четене и изписване, LRS, слабости при четене и правопис, слабости при четене и правопис, дислексия, дислексия, изолирани или описани слабости при четене и правопис, увреждане на четенето и изписването, нарушение на четенето и изписването, затруднения в ученето на немски език, затруднения в ученето при Четене и правопис, дислексия.

Определение за ранно откриване

Всички деца, които имат проблеми (в областта на писмения език), имат право на издръжка - независимо дали това е на a дислексия (Частично разстройство на работата с поне среден интелект) или общообразователни проблеми, например в комбинация с Аритметична слабост, един ADS или ADHD, един Лоша концентрация или подобно се дължи.
Има възможности за разпознаване на трудности при четене и изписване или дори дислексия на ранен етап, но това изисква откритост и основни знания, които позволяват на първо място да се тълкуват грешки и отклонения.

Деца в риск

За разлика от проблемите с числеността, според настоящите проучвания в областта на слабостите при четене и правопис, има повече момчета, отколкото момичета, които имат проблеми с четенето и изписването.
Проучванията показват също, че в повечето случаи този дисбаланс може да бъде доказан преди началото на училището. Поради това се приема, че съществува тясна връзка между ранните аномалии и по-късните проблеми в областта на четенето и изписването.
Защо момчетата са склонни да имат проблеми с четенето и изписването по-често и по този начин по-често страдат от дислексия, не е изяснено окончателно. В допълнение към генетичните разпореждания се приемат и хормонални различия, но и фактът на самоизпълняващата се пророчество: Децата, които имат малка самоувереност в собственото си представяне, които не обичат да говорят немски и които дори могат да развият страх от него, по-често имат проблеми с четенето и изписването , Същото е и с децата, които имат негативно отношение към училище - по някаква причина.
Децата с други проблеми с обучението, като съществуваща липса на концентрация, добавяне с или без хиперактивност, но също така и с слабости в числеността, също могат да развият проблеми в областта на писмения език.

Изисквания за обучение на начинаещи в училище

Изисквания за обучение в началото на училище

Дете не идва на училище като „празен лист“. Това вече имаше в предучилищната зона често има контакт с писмения език, Така че не е изненадващо, че децата са в състояние да демонстрират пълния набор от възможности, когато влязат в училище.

Има и други неща:

детето, което може да запише изречения с много малко грешки в своето писмено езиково развитие
детето, което общува на ниво говорим език и
детето, чието „писане” е напълно нечетливо.

Децата преминават различни етапи на усвояване на писмен езиккоето може да отнеме и трае различно време.
Има различни модели, които описват развитието на писмения език и го разделят на етапи.

Моделът на Gudrun Spitta съответства на нашите наблюдения в много области. Те са описани в таблицата по-долу. Възрастта, присвоена на ниво, описва приблизителни стойности. Колебанията в двете посоки са възможни.
На първо място, няколко коментара за по-добро разбиране:

Звуците или фонемите са говорил Комбинации от букви / букви,
Графемите са писмен Букви / комбинации от букви.

Човек говори за едно Фонема - присвояване на графема човек иска да изрази, че говоримо писмо или комбинация от говоримо писмо е присвоено съответния символ.

1-ва фаза:

също: наречена предкомуникативна фаза
на възраст около 2 години
Децата учат от модели, виждат възрастни да пишат, да имитират
Създават се снимки на Doodle
По правило картините за писане се състоят само от линии, които са кръстосани.

2-ра фаза:

също: наречена префонетична фаза
Около 3 до 5 години
Doodle снимки обаче, нарисуваните герои наподобяват някои букви
Разпознаване на деца: Възрастните използват букви по конкретни причини
По-късно става ясно: възрастните използват писма, за да общуват помежду си

3-та фаза:

също: наречена семафонна фаза
на възраст от около 3 до 5 години
Децата разпознават: писането представлява език
Децата правят първите си опити да пишат
Обикновено се пишат „скелети на думи“. Това означава, че децата на това ниво най-вече не използват гласни (a, e, i, o, u), когато „пишат“. Това се дължи, наред с други неща, на факта, че възрастните „изписват“ букви и не ги правят звукови: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Пример на скелет на думата: Ptr вместо Peter.
!!! Използвайте фонетичния метод и именувайте букви пред детето си след съответния звук. Това улеснява работата в първата година на училище, в която всички букви и връзки се въвеждат според звуците.

4-та фаза:

също: наречена фонетична фаза
на възраст около 5 до 7 години
Разпознайте децата: звуците са представени с букви.
Децата пишат „говоримо“, тоест както говорят.
Пример: брат алалипстър вместо по-скъп брат, камъни вместо камъни, ...

5-та фаза:

Фаза на фонетична транскрипция с нарастваща интеграция на правилата за правопис
Приблизително през първата или втората година на училището (на възраст от 6 до 7 години)
Децата разпознават: Можете да четете и разбирате какво пиша, но има допълнителни правила, които трябва да спазвате, когато пишете.
Проблеми, които възникват при реализацията: Свръхкорекция: Вата става баща, но и татко става хартия и т.н.

6-та фаза:

Фаза, в която се прави преходът към развитите правописни умения.
от около 8 години
Фонема - задаването на графема се овладява безопасно
се прилагат първи правила, като например: малки и малки букви
За изясняване на правописа се използват части от речта, семейства на думи, окончания и представки.
Разширяване на основния речник и все по-сигурното му овладяване.

Затова децата идват на училище на различни „правописни етапи“. Задачата на първия урок е да ги накара всички да бъдат „под един покрив” в първи клас и да насърчи всяко дете поотделно и да поддържа мотивацията висока. Подобна е ситуацията с първоначалното обучение по отношение на уменията за четене.

Дете не трябва да се учи да чете и пише преди да започне училище. Този учебен процес обикновено се провежда в училище! Следващата таблица изброява основните изисквания, които са били важни за предишното развитие на писмения език и четенето и също ще бъдат от голямо значение за следващите етапи на развитие.
Това са:

Възприятието в частност играе специална роля в подготовката за научаване на четене и писане. Прави се разлика между различните услуги за възприятие на езика, които са задължителни за процеса на обучение за четене и писане и които по определен начин свързват различните области на възприятие помежду си.
Необходимо е също така детето да може да се концентрира за определен период от време. През първата година на училище детето трябва да може да се концентрира върху задача за период от 15 до 20 минути. Ако не може, това не означава, че има липса на концентрация. Но това означава, че способността за концентрация трябва да се тренира.

Множеството различия и различни отправни точки за учене изискват преди всичко образователен преход от детска градина към основно училище. Често се оказва, че много проблеми съществуват само първоначално и се разрешават самостоятелно без допълнителна намеса. Но има и - и това не трябва да се прикрива - деца, техните Проблеми с записването в училище втвърдява се и може да предизвика истински кризи - до и включително училищна фобия. Симптомите за това могат да бъдат: агресивност, неспокойствие ("fidgeting"), невнимание, "неоснователен" плач, учебни блокове, прекомерни изисквания, ...
Следователно е от огромно значение преходът да бъде проектиран по такъв начин, че да има успех в (средното) училище. Това обаче е не само единствената задача на детската градина и училището, но и задачата на родителите, които влияят значително и съпътстват развитието и възпитанието на детето. Много проблеми, които възникват в училище, могат - с правилната чувствителност и подходящите диагностични мерки и умения - да бъдат идентифицирани в детското предучилищно развитие.

Възприятие на речта

Както вече беше посочено по-горе, способността за възприемане на реч е тясно свързана с общото възприятие. Човек може дори да каже, че изобщо не би било възможно без развитието на общите възприятия. Но това също означава, че обучението за възприятие има огромно влияние върху научаването да четете и пишете.
Бройер / Weuffen разграничават различните умения за възприемане на езика, така наречените умения за диференциация, които формират основата на всички езикови умения, писане и четене.
Ако проблемите в следните области не се разпознаят рано, могат да се получат частични слабости в работата като дислексия или дискалкулия или може да се развие слабост при четене и писане (LRS) или слабост в аритметиката.

Прави се разлика между:

Способността за разграничаване в ...

... оптично - графомоторна зона:

Предпоставка за научаване на четене и писане Предпоставка за способността да се преобразува това, което е чуто в писане и писане, в словесни неща
Копирането на букви е трудно, както и проследяването на прости символи.
Оптично объркване на букви, които изглеждат сходно (b / d / q / p), ...: пространство - позиция - нестабилност, която може да "прерасне" или в най-лошия случай да се втвърди поради слабост в присвояването на букви на звуци ,
Познайте думи, докато четете
Липсващи букви при писане (словни скелети)
...

... фонематично - акустичен диапазон:

Добрият слух е предпоставка за успех в тази област.
Добрите умения в тази област са предпоставка за правилното произношение. Правилното произношение ви позволява да пишете вярно на звука и правилния правопис и по този начин да запомните правилния правопис.
Проблеми с разграничаването на римувани думи (мишка - щраус, ...)
Децата, които не произнасят определени звуци правилно (g се говори като d, например демалт вместо боядисани), могат да показват фонематични слабости.
Проблемите възникват сред другите при деца, които трудно чуват звуци от думи. През първата година на училище, след въвеждането на определени звуци и букви, се извършват такива упражнения за анализ на звука. Децата трябва да решат къде ще чуят звука (началото - средата - края). Например, изглежда така:
На децата се показват различни снимки, напр. този на стол, слон и цвете. Децата поставят кръст на мястото, където чуват звука, който търсят, напр. Къде чувате „St“ на първата снимка (стол)? Къде чувате „e“ във втората картина (слон)? Къде чувате „e“ на третата снимка (цвете)?

... кинестетично - артикулаторна зона:

Добрите умения в тази област са предпоставка за уверено произношение, правилен анализ на звуците и правилно произношение на звуци и звукови връзки в рамките на една дума.
Безопасното произношение предполага, че речевите двигателни умения са добре развити и по този начин детето е в състояние да разбере съответните движения на устата и езика, които са необходими за произношението на звуци.
Речевите двигателни умения и фините и грубите двигателни умения са тясно свързани. Децата, които имат проблеми в тежката или фината моторна област, често имат и проблеми с речевите двигатели и обратно.
Проверка на уменията чрез оставяне на думите да се повтарят, които са трудни за произнасяне.
Ненормалното повторение е проблематично, защото децата често говорят думата нежно на себе си, когато пишат дума. Ако е прочетена неправилно, тя също ще бъде написана неправилно.

... мелодичен - интонационен район:

Това означава: тонът прави музиката, с други думи: способността за разпознаване на настроението и информацията „между редовете“ от ударението.
Реакцията към езика вече се формира в утробата, т.е. преди езикът да бъде действително придобит.
Това, което се говори като такова, не се разбира. Прави се разлика между положително, отрицателно и вероятно също между неутрално настроение.
Проучванията показват, че около 10% от първокласниците имат проблеми с пеенето на песни мелодично и ритмично правилно.
Способността за това обаче е основата за правилното разбиране на езика.
Ако децата правят грешки, когато четат познати думи с акцент, това винаги показва, че думата като такава не е схваната по отношение на значението си - въпреки че всъщност е известна. Следователно диференцирането на мелодията е от голямо значение за разбирането и прилагането на прочетения текст.
Способността да се разграничава мелодично не означава непременно определена музикалност в детето.
Децата с лоши правописни умения често имат дефицит тук

... ритмично - структурираща област:

Ритмичното рецитиране на езикови стихове в комбинация с плескащи последователности може да създаде първо впечатление за мелодичната и интонационна способност на детето. Оказва се, че децата с лоши правописни умения тук имат проблеми.
Ритъмът не е задължително да се появява в комбинация с мелодия.
Грешките при четене, например размяна и усукване на звукови връзки или пропускане на букви, са наред с други неща знак, че ритмичната структура на думата не е записана.
Проучванията показват, че децата със слабости в областта на ритмичното структуриране обикновено също имат проблеми в началните уроци, особено в уроците по първо четене и в процеса на учене да пишат