Изучаването На Проблемите-The-

Симптоми на дислексия

Симптоми на ненормални умения за четене, писане и правопис

Синоними в по-широк смисъл

Изолирани или описани L.ES- Р.истинско писанесслабост, дислексия, дислексия, дислексия, L.ES- Р.истинско писанесразстройство, LRS, L.ES- Р.истинско писане С.слабост, L.ES- Р.истинско писане С.разстройство, частично увреждане, частично увреждане

Чести печатни грешки

Дислексия, дислексия.

дефиниция

За разлика от другото учебно съдържание, дислексията се разбира като слаба ефективност при четене, писане и правопис; другите училищни райони имат тази частична слабост в представянето Не (само вторични) засегнати. Класическите дислексици имат нормален до над средния интелект. Тази интелигентност е в контраст с представянето в под-областите на четене, писане и правопис.

Отново и отново е трудно да се разграничи класическата дислексия от трудностите при четене и писане (LRS). Симптоматично те понякога са много сходни. Една от основните отличителни характеристики е несъответствието между интелигентност и производителност в споменатите области. Прави впечатление също, че други училищни райони не са засегнати от този проблем. Следователно „класическият дислексик“ е способен да се представя добре по други предмети, като математиката.

За успеха на терапията е важно симптомите на дислексията да се разпознават рано и да се поставя диагноза на дислексия възможно най-скоро. В контекста на диагностиката винаги трябва да се гарантира, че неговите тестови процедури предоставят първоначални указания за областите, които ще бъдат финансирани (= диагностика на финансиране).

Симптоми на ненормални умения за четене, писане и правопис

Симптомите на ненормални умения за четене, писане и изписване са разнообразни. Общите грешки обикновено се анализират и приписват на съответните проблемни области, които след това са специално адресирани и обучени в хода на терапията.
Не трябва да се пренебрегва обаче, че проблемните области в областта на четенето и изписването също се отразяват, а понякога дори и особено, в детското поведение. Доколко симптомите се проявяват при отделните деца винаги зависи от психиката и силата на детето.

Може да се направи разлика между:

Основните прояви на дислексия
Вторичните прояви на дислексия

Първични прояви

Първичните прояви се проявяват предимно в представянето на детето при четене и (правопис). Всяка отделна „дисциплина“ може да се разглежда от различни ъгли.

Например зависи от Способност за четене (формален аспект), скоростта на четене и на Брой грешки на, но и на Видове грешки (качествен аспект), разбиране за четене (съдържателен аспект), както и Стрес и фрази (естетически аспект) са незаменими при оценка на ефективността на четене.

Подобно е и с писането. Съдържателният аспект може да се види в писмен израз на дете.
Основните прояви също включват Грешка системачиято типология се обработва по различен начин.

Дефекти, сортирани по външен вид (феноменологична типология на грешки; описателно (= описателно) групиране на грешки)

Пропуски в думите: Цели думи не се пишат
пропуски: Различни (единични) букви на дума не се пишат
Добавки за думи: Цели думи се добавят
Допълнения: В думата са интегрирани различни (единични) букви
Объркване на съгласни: m вместо n и т.н.
Смесвания на гласни: Обмен на гласни, напр. o вместо u, например в думата: и -> ond

Неправилно интегрирани грешки (прагматична, функционална типология на генетични грешки)

Грешки в паметта (проблемите са в областта на паметта):
Групата на неправилни комуникации включва думи или части от думи, които много често са грешно написани.
Грешки във възприятието (проблемите са в областта на възприятието):
Групата на възприемащите грешки включва всички нарушения на правописа на думите.
Самите възприемащи грешки често са допълнително разделени, например на:
- Перцептуални грешки при разбиване (WD), например: липса на отделни звуци, гласни (a-e-i-o-u), съгласни (= едновременни звуци);
  липсва дублиране: дойде вместо гребен
  липса на разтягане (огледало вместо огледало), добавяне на единични звуци, гласни (a-e-i-o-u), съгласни (= едновременни звуци); излишно удвояване (инхибитор вместо риза),
  ненужно разтягане: близо до носа вместо носа
  Word няма прилика с фонетичното изображение на реално търсената дума (= изкривяване на думата)
- Перцептуални грешки в посоката (WR), напр. Завъртания (b - d), отражения (p - q, т.е. - eim, последователност от букви (Auot - Auto)
- Грешки в перцептивната острота (WT), например: смесване на гласни, объркване на съгласни (b-p, b-d, f-w, ...)
- Грешки в цялостното възприятие (РГ), например: низове от букви, които не предават смисъла на написаното.
- Грешки в обхвата на възприятие (WU), напр. Началото или окончанието на думите традиционно се забравят / изоставят
Грешки в правилата (проблемите се крият в областта на познанието и приложението на правилата):
- Групата на грешките в правилата включва грешки, които са направени, защото някои правила за правопис или не се прилагат правилно, или като цяло са неизвестни. Това включва „класическите“ правописни грешки под формата на грешки в горния и долния регистър на думите, грешки поради неправилно извличане на думите (думата семейство / словен ствол) и т.н.

Вторични прояви

Вторичните прояви включват всички реакции на детето към слабости при четене и правопис / дислексия и по този начин всички реакции към описаните по-горе първични прояви. Това се отразява основно на психологическото състояние на детето, но и на тяхното поведение.
Проучвания, изследващи развитието на децата с трудности при четене и писане или дислексия (частична слабост при изпълнението) през годините описват три различни курса на развитие.

Децата показват значително нарушаване на работата и социалното поведение.
Слабостта при четене и изписване оказва (не) ефект върху поведението на детето.
Слабостта при четене и писане причинява тежки психични разстройства.

Третият аспект е разгледан накратко тук. Тук от своя страна могат да се определят различни курсове. Предисторията на това тежко психическо разстройство обикновено е фрустрацията, която се развива с течение на времето. По правило децата обичат да ходят на училище и желаят и мотивират да учат. Поради постоянния провал обаче постепенно се развива порочен кръг, от който детето всъщност иска да избяга. Този опит за разбиване може да се осъществи по различни начини. От една страна, има деца, които търсят помощ в себе си, тоест се опитват да се защитят, като се предпазват от външния свят.Тук става ясно, че външните хора играят важна роля. Изисква се постоянна мотивация и поощрение, а не: да се скарате и да се подигравате с грешки!

Децата се опитват да избягат от порочния кръг, използвайки различни механизми:

Детето се оттегля в себе си, страхувайки се от по-нататъшен провал. Този вариант може да бъде свързан с дълбоки психологически проблеми, като разстройства на хранене и сън или дори депресивни настроения.
Детето съзнателно се държи по детски или е видно от други поведения (агресивни и / или враждебни). Опитва се да прикрие постиженията си в областта на писмения език чрез забележимо поведение.
Детето изгражда нагласа за отказ и се опитва да се преобърне, понякога с най-въображаемите идеи, за сътрудничество, допълнително обучение и др. За това дори измисля бели лъжи

Децата, които реагират по-активно на тези неуспехи, също са по-забележими в социалната среда. Децата се защитават с всички сили срещу натиска, който околната среда оказва върху тях. Постоянните Преживявания от провал не се приемат от детето. За да се получи необходимото внимание, той се проявява като престъпник от клас или нещо подобно. на външен вид. Тези деца често не забелязват, че след това това внимание не е сдвоено със социално признание, а по-скоро това поведение е по-скоро като едно Външна позиция развита. Разграничаване на симптомите на ADD / ADHD може да бъде трудно в много случаи.
И по двата начина децата се опитват да компенсират неуспехите си, Излизането от този порочен кръг, който продължава да се засилва, обикновено е възможно само с външна помощ. Дори в случай на „диагностицирана“ надареност, постоянните преживявания на неуспех могат да имат трайни последици. В тези случаи често не се вярва, че надареното дете е способно на „класическа” дислексия. Тогава такова дете често е обект на коментари като: „Трябва да знаете това!“, „Това не може да работи!“ и др. Това от своя страна обезсмисля детето изключително много, така че самосъмненията не са рядкост и недиагностицирана дислексия в смисъл на частична слабост при изпълнението, дори ако човек е налице даровитост може да доведе до неудовлетвореност в училище и неудовлетвореност.