Изучаването На Проблемите-The-

Диагностициране на дислексия

Синоними в по-широк смисъл

Синоними в по-широк смисъл

Дислексия, дислексия, изолирана дислексия или описана слабост при четене и изписване, LRS, разстройство на четенето и изписването, слабост при частична ефективност, нарушение на частичното изпълнение.

дефиниция

Под една дислексия човек разбира специфични слабости, които се проявяват само при четене и (правопис) писане, въпреки че не може да се определи нарушение в интелектуалното развитие, така че имаме нормална до над средната интелигентност.

Диагнозата на дислексия обикновено е резултат от наблюдения, които показват, че има проблеми с писмения език, които не се дължат на неадекватно преподаване и които са свързани единствено с четене, писане и правопис.

Следователно конкретна диагноза трябва да бъде a внимателно наблюдение на детето и неговото изпълнение са предшествали. Симптоми винаги са от специфично естество, което означава, че не всички симптоми винаги трябва да се прилагат към дете, обратно, списък от симптоми никога не може да твърди, че е пълен, тъй като винаги могат да се появят нови симптоми.

Като правило обаче при деца с дислексия обикновено могат да се наблюдават следните симптоми:

бавно и спиращо четене
Проблеми с разпознаването и именуването на букви
объркващи букви, било поради тяхното сходство във външния вид b - d - p - q (пространствено положение), било поради техния подобен звук (d - t, g - k, b - p, ...)
отгатване и по този начин объркване на думите
Проблеми с повтарянето на дълги думи (напр. Локомотив, капитан на кораб, пазач на фарове, ...)
проблеми със собствения език
Проблеми с шлифоването на букви и звуци заедно
Много грешки в правописа, които трябва да бъдат разгледани като част от диагнозата и да се причислят към проблемните области.
Проблеми с писането на думи, които са верни на звука (= думи, които пишете, докато ги изговаряте, например цвете) след диктовка (синтез на звук).
...

диагноза

Аналогични на историческата промяна в концепцията за дислексия, различията в диагнозата също се забелязват. Днес все още има различни диагностични процедури и подходи.

По принцип проблемите при четенето и изписването възникват от лоши преживявания. Това обаче не означава, че е налице дислексия. За да можем да направим ясни изказвания в това отношение, трябва да се провери дали проблемите не се дължат на други причини (липса на упражнения, физически заболявания, други проблеми с обучението, ...).

Особено когато типовете грешки (вижте определението) се натрупват и други типични симптоми станат забележими, трябва да се проведе разговор между родителите и учителя. По правило първите диагностични процедури могат да се провеждат в училище. Ако се наложат допълнителни диагностични процедури (като например интелигентна диагностика), училищната психологическа служба може да бъде извикана. Въпреки това можете сами да се свържете с образователния консултативен център във вашия район или с детски и юношески психолог.

По правило диагностичната процедура трябва да започне с предварително обсъждане. По време на разговора могат да се обсъждат отделни инциденти, които могат да позволят да се правят изводи за наличието на слабост при четене или писане (дислексия). Това биха били например пред-, пери- или следродилните събития, болестите в ранна детска възраст, семейната и училищната ситуация, работното поведение, справянето със стресови ситуации и др.

Стандартизираните процедури за тестване, които могат да предоставят информация за индивидуалното представяне на детето, трябва да се използват само след първия контакт. Обикновено се провежда тест за интелигентност и тест за четене и правопис.

Диагностиката не само има за цел да даде име на проблемите, но и преди всичко гарантира, че се осъществява целенасочена и индивидуално ориентирана поддръжка. Двете думи „подкрепа“ и „диагностика“ водят до сложната дума „поддържаща диагностика“, чието съдържание е разгледано по-долу.

Финансиране диагноза

Под поддържаща диагноза се разбира диагноза, която не се примирява с поставянето на диагноза, но също така твърди, че прави конкретни изявления по отношение на подходяща подкрепа и терапия.

Финансирането на диагностиката иска да предотврати диагностицирането на „дислексия“ да разпознае основното зло на всички проблеми и да позволи на човек да почива на диагнозата. Особено през 70-те и 80-те години, когато дислексията е обявена за "прищявка", диагнозата на дислексията представлява възможност за избягване на проблеми при четене и изписване чрез защита на бележки и др.

В никакъв случай не трябва да почивате на поддържаща диагностика. По-скоро тази специфична диагноза би трябвало да помогне за справяне с проблемите чрез конкретни форми на упражнения. Диагностиката на грешките оценява грешките по специален начин и ги присвоява в различните области на обучение и подкрепа по стандартизиран начин.

Компоненти на диагностиката на финансиране

Както вече споменахме, концепцията за диагностика на финансиране е съставена от две части на думата. От една страна, акцентът е поставен върху диференцирана диагноза, от друга страна, тази диагноза също се очаква да даде насочени изявления по отношение на индивидуално ориентираната подкрепа.

Финансиране + диагностика = диагностика на финансиране.

Финансовата диагностика включва:

Анализ на основните умения и учебно наблюдение, които показват първите типични проблеми (виж по-горе)
Определяне на проблеми и отклонения в развитието на дете (пред-, пери-, следродилни проблеми, намалена консумация на четене в семейството, характер на ролевия модел на родителите, ...)
Диагностика на интелигентността, при която трябва да се внимава да се използват тестове за интелигентност, които не се основават на писмен език. Такива тестове за интелигентност се наричат „невербални тестове за интелигентност“. Те трябва да избягват, че интелигентността е изобразена намалена поради съществуващите проблеми в четенето, писането и изписването от конкретната задача.
Определянето и записването на текущото състояние на езика, четенето и развитието на правописа с помощта на стандартизирани тестови процедури
Сравняване на стойностите от стандартизираните процедури за изпитване, т.е. сравнявайки резултатите от теста за интелигентност с резултатите от тестовете за четене, език и правопис.

Първите подозрения могат да дойдат от учителя или родителите. След това е препоръчително да се проведе разговор между родители и учител, в който проблемите и поведението на учене на детето се решават и обсъждат. За съжаление, учителите не могат да покрият всички процедури за тестване, които смятаме, че биха били по-полезни по отношение на по-ефективно насочване на финансирането. Въпреки че критиката, че преценката на учителя е твърде субективна и поради това на места е съмнителна, диагнозата от училищната психологическа служба или детско-юношеския психолог обикновено дава само представа за представянето на детето във връзка със задачата и Момент на изпълнение на теста. Те често са обект на критиката, че са „слепи за ситуацията“ и по този начин, въпреки цялата обективност, не отчитат в достатъчна степен индивидуалността на детето. следващите диагностични мерки след това се обсъждат.

Анализ на основни умения

Основните умения са основите, които са от особено значение за усвояването на писмения език.
По отношение на придобиването на умения за четене и (правопис) писане, те включват:

фини двигателни умения (= знание как се пише дума и как да се използват тези знания)
Възможност за анализ на звуци (звук = букви, изречени в думата, които за разлика от правописа (A, Be, Ce, ...) се произнасят само, когато се използват в думата: BAUM - B AU M, където B не се използва като BE , AU не се говори като A и U, M не се говори като EM)
умения за слухова дискриминация (способност за възприемане дори на малки разлики с ушите, например в звуците: b-d, g-k, ... или с думи: панталони - заек и т.н.)
Кинестетични умения за дискриминация (= способност за извършване на движения и възприемане им. В областта на усвояване на писмен език, свързано с фините движения на говорния апарат, например при четене или писане, което за първи път обикновено винаги се осъществява чрез силна или тиха артикулация)

Преодоляването / минимизирането на отделни проблемни зони е толкова по-вероятно, колкото по-рано откриете евентуално увреждане. Това се дължи на факта, че ключовите фази на езиковото развитие на децата все още не са завършени. Един от начините за диагностициране на свързаните с езика линии на възприятие е например този на Breuer / Weuffen разработена „Тестове за диференциация на Verbosensomotorischen“, чрез които оптичните и кинестетичните, както и мелодичните и ритмичните основни компоненти на детето в детската градина и / или училището могат да бъдат проверявани в началните уроци. Това не е тест за класификация на определени нива на развитие, а тест, който определя индивидуалното ниво на ефективност на възприятието на речта.

Интелигентна диагностика

Дислексията (частична слабост при работата) предполага нормална до интелигентност над средното ниво. Проблемите възникват изолирано в областта на четене и правопис. Надареността не може да бъде изключена, особено ако преобладава дислексията.

Кой тест за интелигентност се използва за измерване на интелигентността е различно. Тъй като коефициентът на разузнаване като такъв не е общовалидна мярка, а отразява само текущото ниво на интелигентност във връзка с конкретна процедура за изпитване, в експертния доклад трябва да се отбележи кои процедури са били използвани.

Тъй като има много много различни методи за определяне на коефициента на интелигентност и по този начин за измерване на интелигентността и индивидуалното ниво на развитие, тук ще бъдат разгледани само няколко метода за изпитване като примери. От една страна, това се дължи на доста честата употреба на HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) и CFT (Test Fair Intelligence Test).

HAWIK тества практическа, вербална и обща интелигентност, като използва различни подтестове, като: добавки към картини, общи знания, аритметични разсъждения и др.

CFT измерва индивидуалната способност на детето да разпознава правила и да идентифицира определени характеристики. Той също така измерва степента, в която детето е в състояние да схване и разреши проблемите невербално. Общо тестът се състои от пет различни подтестове.

Правописна диагностика

Има много различни тестове за извършване на проверка на правописа, Дори ако много от тези методи за тестване са били използвани повече от 10 години, те не са непременно остарели, но са многократно адаптирани и коригирани чрез нови издания.
Различните процедури за изпитване са адаптирани към съответното ниво на изпълнение. Това означава: Има определена процедура за изпитване, която е подобна по трудност на отделните нива на степен. По правило номерът след името разкрива от коя учебна година процедурата е подходяща.

Пример: DRT 2 означава Дигитален тест за правопис за втора година на училище, при което точно се определя най-подходящото време за провеждане на тест. В настоящия пример това са последните два месеца от втората учебна година и първите два месеца от третата учебна година.

Четене диагностика

Подобно на областта на правописа, диагностиката на четене анализира грешките, направени в различните области на четене. Освен четенето на думи на глас, трябва да се обърне внимание и на способността за разбиране на текста.

Способността за четене може да бъде разделена на различни под-области, които опитният читател автоматично и поради това несъзнателно управлява. Например, вече не е необходимо да анализираме и да назовем всеки един звук (комбинация от говоримо писмо / изговорена буква), за да четем дума. Опитни читатели например разпознават определени звуци и думи с един поглед и ги назовават от паметта.

Следващата таблица предоставя информация за ранните диагностични мерки за тълкуване на проблемите в областта на четенето. Те могат да се използват през първата година на училище, но на децата трябва да се даде възможност да се развиват през първите няколко месеца. За някои деца влизането в процеса на четене не е лесно; с необходимото количество практика и навици, първоначалните трудности често могат да бъдат поставени в перспектива. Разбира се, развитието трябва да се следи рано и съпътстващо. Тук трябва да се предупреди за прекалено бързо задаване на проблеми!
Според концепцията за диагностика на финансиране, проблемите винаги могат да бъдат конкретно решавани чрез наблюдение на учебния процес, без предварително да се поставят обширни диагнози.

Четене на диагностични под-области

Визуален анализ
- Способност за разпознаване на отделни букви, както самостоятелно, така и в рамките на дума
- Възможност за намиране на съвпадащи двойки от главни и малки букви (напр .: възлагане на M и m)
- Способността за намиране на буквите дума трябва да се формира от объркване на букви
- Възможност за разпознаване на сигнални групи, като например словообразни и т.н.
- Разпознайте думи от поредица от подобни изглеждащи думи
- ...
Присвояване на звуково писмо
- Способност за разпознаване и произнасяне на буквите
- Възможност за назоваване на гласните a, e, i, o, u
- Способност за произнасяне на съгласните
- Възможност за използване на двойните (mm, nn, ll, ...) и umlauts (ö, ä, ...)
- ...
Слухов анализ
- Способност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в началото
- Способност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в една дума
- Способност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в края на думата
- Възможност за разграничаване на подобни звукови звуци (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Слухов визуален анализ
- виж визуален анализ, с разликата, че визуалните находки също трябва да бъдат назовани
Синтез на звук
- Възможност за комбиниране на симпатични и вокални звуци (la - le - lu - li, ...)
- Възможност за свързване на букви за формиране на думи
- Способност за четене на думи, при които се натрупват съгласни
- ...
(смислено) четене
- Възможност за съпоставяне на дума с подходяща картина
- Възможност за присвояване на подходяща картина на изречение. Възможност за добавяне на липсващи детайли в картината въз основа на прочетено изречение (четене - боя - листове, ...)
- Способност за четене на прости кратки текстове интелигентно
- Способност да изразявате прочетеното с вашите собствени думи
- Възможност за цялостно разбиране на чужди текстове
- ...

Както в областта на правописа, има стандартизирани тестови процедури, които изследват ефективността на четене. Освен това поведението на четене на дете в ежедневието също предоставя ценна и важна информация. Например, стандартизирана процедура за тестване не е абсолютно необходима за проверка на способността за разбиране на текст. Тази способност може да бъде анализирана с помощта на прости процедури още през първата година на училище. Те включват например така наречените листове за четене-рисуване, в които детето е помолено да прочете изречение и чрез рисуване да добави липсващи предмети. Заданията за Word - изображение също дават първоначални заключения за способността на детето да разбира текст. Междувременно за средните училищни години са разработени и допълнителни задачи, които определят разбирането на текста.

резюме

Решението „дислексия“ не е диагноза, на която да се опираме. По специален начин сега се изисква диагнозата да бъде последвана от подходяща и успешна терапия. Поради това, след първоначален опис, финансирането може първоначално да се извърши в съответствие с резултатите от диагностиката, но самите финансиране и терапия също трябва да бъдат многократно проверявани диагностично и терапевтично коригирани.

Тъй като трудностите при четене, писане и изписване се изразяват и в областта на общото развитие, способността за социализация или поведение на работното място чрез проблеми при структурирането на задачи, които често водят до тотален страх от неуспех или блокове за учене, диагностиката на подкрепа трябва да бъде ориентирана към детето да бъде и да се извършва от хора, които са с детето заедно поне веднъж седмично работа.

Той винаги трябва да бъде проектиран по такъв начин, че да предоставя ценна информация за финансирането. В резултат на това Нуждите от финансиране се определят отново и отново и диагностиката и терапията трябва да се адаптират и провеждат отново и отново.

В крайна сметка това е и за индивидуална терапия доверен контакт за детето от особено значение. По-специално психологическото ниво често се забравя, когато става дума за финансиране. Но това е особено важно, защото психиката на детето е засегната от постоянното усещане за провал. Всички знаят, че усещането за неуспех е неудобно и в крайна сметка води до самосъмнение.Следствието от това често е, че се опитвате да избегнете тези неприятни ситуации. Следователно нагласите за отказ до общите учебни блокове не са рядкост.

Според нас Комбинация от училище (педагогика) и терапевт (психология) представляват добра комбинация. С педагогическите си умения училището би могло да покрие специфичната и индивидуална подкрепа с всички дидактически мерки и методи, докато терапевтичната задача може да бъде насочена към психиката на детето. За съжаление интегрирането на специфичната за дислексията подкрепа в специалните училищни часове е много трудно, тъй като много деца в клас с 25 деца, например, често се нуждаят от индивидуална подкрепа. Би било хубаво, ако - както в други европейски страни - всеки учител в клас има или учител със специално образование, или детски и юношески психолог, в допълнение към намаления размер на класа.

Докато това не е така, терапевтът и класният ръководител трябва от време на време си сътрудничатза да се приведе в съответствие терапията с учебните области на училището и по този начин да се приведе в съответствие училищната терапия.