Дискалкулия

Синоними в по-широк смисъл

• Аритметична слабост
• Arithmasthenia
• акалкулия
• Нарушения на обучението по математика
• Трудности в обучението по математика
• Проблеми в математиката

дефиниция

Терминът "Дискалкулия" идва от гръцката. Префиксът „dis“ означава трудно, трудно, „kalkulie“, от друга страна, означава: да се изчисли, да се разгледа, да се вземе предвид.
Както и с дислексия дискалкулия е a Частично разстройствокоито могат да възникнат при нормална или над средна интелигентност. Дискалкулията обхваща проблеми в основната математика, като основна аритметика.

Най- Диференциране на дискалкулия често е трудно, тъй като аритметичните проблеми възникват и при деца с общо лошо представяне и проблеми при други предмети, които всъщност не попадат в областта на дискалкулията.

Подобно на дислексията, която е само част от LRS (= нарушение на четенето и писането) същото е с дискалкулията и аритметичните слабости. Слабостите при четене и правопис обхващат цялата проблемна област в четенето и правописа. Възможни са и проблеми в други училищни райони.
Целият комплекс от задачи по математика може да бъде разпознат като слабост на числеността. Както при слабостите при четене и правопис, в други области на обучението са възможни допълнителни проблеми. В случай на дискалкулия, проблемите се свеждат до под-областта на математиката. Както в случая с дислексията, човек говори за частично разстройство на представянето или частична слабост в изпълнението.

честота

Много деца имат проблеми с аритметиката (математика като цяло), само няколко, приблизително 5 - 10%, попадат в категорията на дискалкулиите.
Въпросът за разпределението на пола не може да бъде ясно оценен. Изследванията, изследващи разпределението на пола, стигнаха до различни заключения.

история

Съдържанието на уроците по математика и начинът на преподаване се развиват през вековете. Произходът на всички изчисления може да бъде открит още през III в. Пр. Н. Е. И двете сред древните египтяни както и сред вавилонците, В началото изчисленията стриктно следваха правилата, без да поставят под въпрос конкретно защо. Въпроси защо става все по-важен и е от особено значение днес - особено след публикуването на резултатите от PISA изследването.
За да научите повече за историческото развитие, моля кликнете върху История на математиката.

каузи

Както при слабостите при четене и правопис и дислексия, така и тук се използва многопричинен подход. От една страна, това означава, че причините за проблемите с аритметиката са широки и преди всичко взаимосвързани.

1. Социални фактори:

• Причини в семейната зона (конфликти в семейната област, културни различия, липса на опит, неблагоприятни условия на живот)
• Причини в училищната област (напр. Недостатъци в училищната организация, връзката учител - ученик и т.н.)
• невротични - психогенни причини (напр .: тревожност, страх - защитни механизми, агресивно поведение, апатия)

2. Конституционни причини:

• Доказателство за генетично наследяване
• Минимална церебрална дисфункция (MCD)
• Доказателство за различна организация на церебралната дейност
• Слаби страни на възприятието
• различия между половете
• Дефицити в развитието
• Лоша численост поради липса на практика

Разберете повече по темата за обучението с увреждания при деца

Симптоми

Симптомите винаги са от индивидуален характер и това често е проблемът в контекста на ранното откриване на проблеми с обучението. В резултат на това списъкът не трябва да се разбира като пълен каталог, симптомите на който трябва да се открият при всяко дете. Следващият списък има за цел само да покаже кои симптоми могат да се появят. От вас зависи да решите дали те важат за вашето дете.

Причини в областта на социалните и семейните условия:

• липса на постоянство и мотивация за изпълнение
• лоша работна стойка
• езикови проблеми
• липса на самоувереност
• ...

Причини в района на училището:

• Страх от провал
• твърде ниско / твърде високо ниво на изпълнение
• липса на училище
• Пропуски в областта на основните аритметични операции (също: липса на способност за разбиране и проникване във фактическа ситуация: упорито прилагане на научени механизми, без да сте разбрали принципа
• Обучение на субективни алгоритми
• ...

Причини в невротично - психогенната област:

• Тревожност / липса на самоувереност
• Отбранителни механизми
• Агресивно поведение
• Апатия / незаинтересованост
• ...

Причини в конституционната област (виж по-горе):

• Моторни аномалии
• Психични блокове
• нарушения на зрителното възприятие
• Трудна обработка на информация: реч, възприятие, мислеща функция и / или памет, или нарушени двигателни умения.)
• Трудности в областта на автоматизацията (автоматизираната практика е съществена област в уроците по математика)
• ...

Основна аритметика

Грешките, които се проявяват в математическата област, могат да бъдат най-различни. Често обаче при математически слабите деца става очевидно, че те са обвързани с гледната точка по-дълго от другите деца и по този начин трябва по-дълго да интернализират конкретната, активна структура на операцията.
Особено през първите две учебни години, в които числовите диапазони (до 20, по-късно до 100) се изработват чрез събиране и изваждане, по-късно също чрез умножение и деление и систематичната структура на десетичната система се интернализира, нивото на действие е съществен елемент в структурата на математическо разбиране на всяко дете.
Четирите основни аритметични операции са особено лесни за вербализиране ...

Други термини за изясняване на основните аритметични операции

• допълнение
  • Добави
  • гънка
  • пълен
  • бутам
  • те включват
  • умножете
  • ...
• изваждане
  • за вкъщи
  • отметна
  • Отблъсквам
  • брои обратно
  • Намалете
  • ...
• умножение
  • ... пъти повече
  • обединете равни количества
  • Увеличи
  • ...
• делене
  • раздели се
  • разпространявам
  • ...

... и го прилагайте активно:

На това ниво дете с лоша численост остава по-дълго, при което на всяко дете трябва да се предостави възможност да се обърне към материали за разясняване в случай на проблеми (върнете се на действащото ниво).
Само чрез последователно навлизане на основните математически аритметични операции и възможност за изясняване на тези математически проблеми с различни материали предлага на децата възможността за разбиране, а не само възможността за глупаво прилагане на математически правила и закони. Само тези, които са разбрали ЗАЩО са в състояние да използват аритметични методи отново и отново в различни ситуации (фактически задачи) и да ги разширяват до други диапазони от числа (в началното училище: естествените числа до милион).

С помощта на вербализация и действие, грешките на детето в мисленето могат да бъдат разпознати и коригирани на ранен етап (на нивото на активното действие). Накарайте детето си да опише как е стигнало до тяхното решение и позволете на начина си на мислене, стига да е добре обмислено. Ако е твърде сложно, разбира се, можете да поясните на детето си, че има по-прости начини, които ги водят към тяхната цел - може би и по-безопасно. Но никога не му давайте чувството, че аритметиката му е „напълно идиотска“ или „напълно грешна“. И тук звукът прави музиката и може да реши дали детето ви приема добронамерените съвети.
Само когато детето е разбрало как изчислителните процеси „работят“ в активно (активно) взаимодействие, може да премине към емблематичното и символичното ниво. В някои случаи е препоръчително също така да се комбинират ефектните и емблематичните нива, в случай че нивото на действие трябва да бъде задържано за дълго време.

В зоната Симптоми на дискалкулия научете повече за различните видове грешки и често срещаните грешки, които учениците правят в областта на основната аритметика. Съвети за справяне с тези грешки и начини за предоставяне на основна помощ на вашето дете можете да намерите на страницата Ранно откриване на слабости в числеността.

резюме

В дискусията за термина дискалкулия често се изисква да се направи без нея напълно и да се промени чрез терминологията „Трудности в обучението за изчисляване“ да се замени, тъй като етикетирането, стигматизирането или дори патологизирането трябва да се избягва.
Важно е до каузи В базалната област (вродени и невропсихологични причини) трябва да се вземат предвид и социокултурните и семейните условия, тъй като училищните фактори и емоционалните проблеми на детето могат и трябва да се използват в контекста на изследване на причините. Това означава, че разграничаването на дискалкулия от други проблеми в математическия клас е подходящо МКБ 10 може да се осъществи, но трябва да се включат и други важни компоненти на първопричините, тъй като те могат да бъдат много важни за терапията.
А Ранно откриване на проблема е централна. В допълнение към сериозните математически проблеми, симптоматичните вторични симптоми (ненормално поведение и др.) Могат да имат по-малко въздействие.
Поради разнообразните причини, които от своя страна причиняват различни симптоми, човек трябва Терапията винаги е индивидуална бъдете съобразени. Следователно индивидуалните терапии са за предпочитане пред всяка групова терапия, тъй като по време на терапията винаги трябва да се правят допълнителни диагнози и терапията трябва да бъде съответно коригирана.
В допълнение към индивидуалната терапия може да са необходими допълнителни терапевтични подходи (вижте по-долу).

Определения за разбиране

Анализ на неизправност:
Важно е да разберете как мисли детето, Разбирането на пътя на мисълта е първа стъпка за изключване на така наречените „субективни алгоритми“ и замяната им с „правилни“ решения.

Вижте:
Необходимо е време, търпение и подходящи материали, които да заменят субективните алгоритми, така да се каже, собствени решения на детето с общи решения. Необходимостта от интуиция се основава на участието на няколко сетива. Най- РАЗБИРАТЕ в смисъл на активно правене тук играе важна роля, тъй като не всичко се случва и трябва да бъде постигнато във въображението на детето. В зависимост от тематичния фокус има различни начини за гледането му. Някои общи материали за ефикасното (действащо) навлизане на отделни области са посочени по-долу.