Изучаването На Проблемите-The-

дислексия

Историята на дислексията с един поглед

Синоними в по-широк смисъл

Дислексия, дислексия, изолирана дислексия или описана слабост при четене и изписване, нарушение на четенето и изписването, LRS, частична слабост при изпълнението, частично нарушение на изпълнението

дефиниция

Терминът „дислексия“ идва от гръцки и грубо се превежда като: слабост при четене
Въз основа на това определение се появяват различни отправни точки в историята, които се опитват да регулират причината и как да се справят с този проблем. Променените обозначения (дислексия, LRS, четене и правописни слабости) и перспективи са резултат от разглеждането на историята.

честота

Слабостите при четене и правопис могат да се намерят навсякъде, където се изучава писмен език.
Предполага се, че около 8% до 12% от всички хора в три различни проблемни нива (трудно / средно / лесно) страдат от слабост при четене и правопис.
Разпределението по пол показва появата на тази слабост при четене и правопис в съотношение около 1: 3 към недостатъците на момчетата, при което се приема, че това се дължи на различно ниво на мотивация, а не, както често се предполага, на полово-специфична тенденция към забавяне на развитието или други подобни.
Комбинации с ADS или ADHD също са възможни. Слабостта при четене и правопис може да бъде причинена от ADD или ADHD, но причината за ADD или ADHD не е оправдана при слабост при четене и правопис.

Разлика с LRS

Дислексията може - за разлика от слабостите при четене и изписване - да се прояви и под формата на частична слабост в изпълнението при надарен човек.
Ако детето също е слабо в числеността, дислексията обикновено може да бъде изключена като частично нарушение на представянето. Едновременната поява на дискалкулия и дислексия може да бъде изключена. И двата проблема с обучението са под-области, които са засегнати от проблема с обучението. Веднага след като възникнат проблеми и в двете области на обучение, само една част (частична слабост в представянето) вече не е засегната от проблем.
Слабост на числеността и слабост при четене и правопис са възможни, защото тогава детето показва общи слабости в час.

Прочетете повече по темата за обучението с увреждания при деца

Симптоми на дислексия

Симптомите обикновено са от индивидуален характер и трябва да се разглеждат и оценяват за всеки отделен случай.

Разграничаваме:

Основните прояви на четене и правопис слабост / дислексия
Вторичните прояви на четене и правопис слабости / дислексия

Ако искате да научите повече за симптоматичните симптоми, моля кликнете тук: Симптоми на дислексия

Съпътстващи симптоми

При деца, страдащи от дислексия, могат да се наблюдават съпътстващи симптоми като временна невнимателност. Това може да бъде причинено от нарушено сетивно възприятие, но и от методи на обучение, които не са съобразени с детето. Освен това някои деца изпитват затруднения с концентрацията, което означава, че някои дейности се извършват само кратко или повърхностно. Важно е да се спомене, че лошата концентрация обикновено се появява само по време на задачи за писане и четене; детето може да се занимава с други дейности както интензивно, така и упорито.

Освен това децата, страдащи от дислексия, често страдат от липса на мотивация да посещават училище. Това дори може да доведе до страх от училище. Причината за това се дължи най-вече на прекомерните изисквания в училище, които отнемат желанието на детето за преподаване и учене.

Децата предимно имат забележимо слаби оценки по няколко предмета, а не само на езици. Това се дължи на лошо разбиране на текста. Освен това е възможно децата, страдащи от дислексия, да имат много ниско самочувствие, защото често се сблъскват с дефицита си в сравнение с техните съученици в ежедневния училищен живот. При споменатите придружаващи симптоми винаги трябва да се отбележи, че не всяко дете с диагноза дислексия също трябва да показва тези симптоми.

Прочетете повече по темата: Проблеми с обучението

Причини за дислексия

На нашата страница "Причини за дислексия" описваме напълно всички възможни причини, които могат да допринесат за развитието на проблеми с четенето и изписването. Прави се разлика между

1. Социални фактори:

Причини в семейната зона
Причини в областта на училището

2. Конституционни причини:

Под това се разбира всички причини, които могат да се вземат предвид за развитието на дислексия на генетично, физическо или емоционално ниво.

Повече информация за причините: Причини за дислексия

Диагнозата на дислексия се поставя от психолог или детско-юношески психиатър.
За целта се провеждат различни тестове. Това включва стандартизиран тест за четене и правопис, неврологичен и евентуално вътрешен преглед, тест за зрение и слух, проверка на двигателните умения и оценка на емоционалността, личността и поведението на детето. Освен това слабостта в четенето на правописа често се сравнява с интелигентността чрез тест за интелигентност. Поставя се така наречената диагноза за несъответствие, това означава, че детето има значително по-ниска ефективност на четене и изписване, отколкото би се очаквало въз основа на съществуващата интелигентност. Въз основа на тези тестове се изготвя план за терапия, специфичен за заболяването, за засегнатото лице.

Повече за това: Диагностициране на дислексия

Как изглежда тест за дислексия?

Тест за дислексия се прави от детско-юношески психиатър или детско-юношески психотерапевт. Социален педиатричен център предлага друга опция за тест. Тестването е особено уместно, когато родителите искат да кандидатстват за обезщетение за своето дете. Според Федералната асоциация за дислексия следните три области се изследват при дете в теста.

Първата област се занимава с оценката на училищните резултати и статуса на учене. Те включват:

случай на изпълнение
степени
Четене с разбиране
Точност на четене
Скорост на четене
правопис, правопис
и колкото е възможно по-интелигентна диагностика.

Във втората област се оценява цялостното развитие и последващите проблеми. Те включват:

Лингвистично и двигателно развитие
Визуално и слухово представяне
внимание
концентрация
Социално поведение
Емоционален стрес и психосоматични оплаквания, като коремна болка или главоболие.

В последната подзона се оценяват рамковите условия и външните фактори. Видът на училището и качеството на преподаване, броят на промените в класа или училище, мотивацията в училище и семейната ситуация играят решаваща роля.

Прочетете повече по темата: Ранно откриване на дислексия

Какви са различните тестове?

Съществуват различни тестове за дислексия, които са съобразени с възрастта на детето и съответно на възможното ниво в училище. Трябва да се отбележи обаче, че няма тест, който да диагностицира точно дислексията, а само тестове, които показват тежестта на симптомите. В обобщение може да се каже, че различните тестове винаги тестват една от следните три области или комбинация от тях:

Правописни умения
Способност за четене
Intelligence.

По тази причина на пазара има много различни тестове. Вече има тестове за деца в предучилищна възраст, като скрининга на Билефелд, така че децата в риск да бъдат открити в ранен етап. Трудностите, които дислексията носи със себе си, често са особено забележими в началното училище, затова много тестове са съобразени с учениците в началното училище. От втори клас например тестът по писменост в Хамбург осигурява добър поглед върху състоянието на развитие на езика и писмеността.

Стандартизиран тест, който изследва правописната ефективност и често се използва, е тестът за правопис на Залцбург. В допълнение към тестовете за ученици в началните класове са разработени и тестове за 5 до 8 клас. Така наречените тестове за възрастни съществуват за още по-възрастни лица. Трябва да се направи само тест, който съответства на възрастта, за да не се фалшифицират резултатите.

Каква е връзката между дислексията и дискалкулията?

Често дислексията и дискалкулията се срещат заедно при едно дете. Дискалкулията е проблем на разбирането на основна аритметика, десетичната система и общата концепция за числата. И при двете нарушения в обучението често има трудности в областта на възприятието. Такива трудности често се разглеждат като причина за нарушения в обучението, но остава неясно дали има връзка, ако и двете нарушения в обучението се появят заедно.

Друга обща черта и на двете разстройства са проблемите с извличането на краткосрочна и дългосрочна памет. Може да се обобщи, че и дислексията, и дискалкулията са затруднения в обучението. При диагностицирането му трябва да се установи точно дали проблемите и затрудненията, които детето има, са причинени от две трудности в обучението или само от една. Например, възможно е учениците в часовете по математика да имат проблеми с достигане на подходящо за възрастта ниво поради дислексията.

Прочетете повече по темата: Дискалкулия

Има ли връзка между интелигентността и дислексията?

Дислексията и интелигентността нямат научно доказана връзка. Това означава, че децата, страдащи от дислексия, не трябва да се справят зле на тест за интелигентност.
Разпределението на интелигентността е същото сред дислексиците, както и сред хората без дислексия. При диагностициране на дислексия обикновено се провежда и тест за интелигентност, за да се оцени това. Възможно е хора с много висок интелект или дори надарена да страдат от дислексия. Често обаче децата с дислексия погрешно се възприемат като глупави от съучениците си, тъй като учебното съдържание на немската училищна система понякога може да създаде големи проблеми на дислексиците.

Може ли надареността да предизвика дислексия?

Връзката между надареността и дислексията изглежда много абсурдна за много хора. Човек, който страда от дислексия, не трябва да бъде по-малко интелигентен, нито е изключено, че може да има талантлив човек. Така че е много възможно освен дислексия да има и надарена, но те не са свързани помежду си.

Съответно, хората с дислексия могат да имат особена сила в области, които нямат нищо общо с културните техники. Често обаче надареният или особено висок интелект на тези ученици остава неразкрит, тъй като те имат голям дефицит в определени области. Областите на разбиране на правописа и четенето също често погрешно се приравняват с интелигентността, така че надарените деца не се разглеждат от самото начало при дете с дислексия.

Прочетете повече по темата: Проблеми с надареността

Опции за терапия при дислексия

Терапията винаги трябва да бъде индивидуално съобразена с дефицитите на детето и, ако е възможно, да бъде цялостна. На този етап холистичното означава, че терапията / терапевтът, родителите и училището се обединяват, за да искат да постигнат най-добрите възможни резултати чрез сътрудничество помежду си.

Холистичната подкрепа трябва да има и по отношение на детето и по този начин да се занимава със социално-емоционалната област, както и с психомоторната и когнитивната област.
Образователната работа трябва да се основава на нивото на обучение, условията на обучение и възможностите за работа на всяко дете.

Прочетете повече за темата тук: Терапия за дислексия

Кои игри помагат при дислексия?

Игрите, които са разработени за пациенти с дислексия, обикновено са много мотивиращи, защото такива деца често се обезкуражават, защото въпреки много практика и учене в училище, те често постигат само лоши резултати. Поради тази причина е важно игрите за такива пациенти да са проектирани по такъв начин, че да се появяват малки успехи отново и отново. Детето възвръща увереност в собствените си способности. Това води до това децата да играят с радост и да учат с радост.

Игри с карти, които също предизвикват тактилен стимул у детето, са идеални за това. Като пример може да се спомене памет или канаста, в която страницата на картината също се описва с думи. Детето трябва да чете думата върху него всеки път, преди да сложи картата, така че децата автоматично имат незабележимо обучение за четене, в допълнение към забавлението да играят.

Има много игри за компютъра, които помагат при дислексия и че детето може да играе самостоятелно. С такива компютърни програми нивото на трудност може да бъде индивидуално адаптирано към нивото на детето. Има например изображения за търсене или грешка, за да се обучи оптичното диференциране. Способността за разграничаване е много важна при четене и писане, тъй като може да се използва за разграничаване между подобни и за разлика, като например определени букви (h и k или n и m).

Друга игра в дислексията е рисуването на букви на гърба на детето, като детето се обръща като страна на художника и гадае. В тази игра буквите са особено добре отпечатани в паметта на детето чрез няколко сетива.

Как може да помогне логопедията?

Дислексията често се лекува от логопеди, тъй като често може да възникне в резултат на късни последици от нарушения в развитието на речта.
Логопедичната терапия може да помогне за разработването, автоматизирането и подобряването на подпроцеси на четене и писане, включително, например, изучаване на ортографски правила и правила за правопис. По този начин могат да се научат подпроцесите, които са важни за четене и писане и по този начин съдържат проблемите с четенето и писането.

Трябва да се отбележи обаче, че логопедията за дислексия не е посочена в каталога на услугите на здравноосигурителните дружества.

Дислексия днес

Въпреки това, тъй като училищните проблеми не можеха да бъдат оспорени и все още не са обсъдени, в наредбите имаше нововъведение, което вече не преценява ученика по отношение на неговата интелигентност, а по отношение на неговите училищни постижения. Декретите вече не говорят за дислексия в същинския смисъл, а за слабост при четене и изписване (LRS), която сега всички деца, независимо от произхода им, интелигентността им или всякакви опити за обяснение от обкръжението на детето, от това четене - Правописните проблеми могат да бъдат засегнати. „Класическите дислексици“ с частично нарушение на производителността в областта на четене и правопис с нормална до средна интелигентност представляват само малък процент в тази група.
Докато при деца с частично разстройство на представянето (дислексия) слабостта е ограничена до четене и изписване, децата с LRS (слабост при четене и правопис) могат да бъдат назначени проблеми и в други училищни райони. Те често се считат за по-низши.

Подобна е ситуацията и в областта на математиката. Въпреки че има деца там, които имат проблеми под формата на частична слабост в изпълнението или частично разстройство на работата (дискалкулия) само в математическата област, има и деца, които по принцип имат по-слаби резултати в училище. Тогава човек говори за слабост на числеността.

Историята на дислексията с един поглед

1895 г. Хиншелвуд

вродена слепота на думите; наследствено (генетично) или вродено

1916 г. Раншбург

Термин: дислексия; забавяне на умственото развитие ("помощен ученик")

1951 г. Линднер

Дислексия = нарушение на частичното представяне с нормална до над средната интелигентност; Изключване на общо по-слабите студенти

50-те до 80-те

Дислексия бум и антидислексия движение
водят до изменение на едиктите. Има искане за редакции, които да предоставят на всички студенти с проблеми с четене и правопис помощ и целенасочена подкрепа. Дислексията става част от слабостта при четене и писане (LRS)

днес

LRS - дислексия
LRS включва дислексия. Дори и днес дислексията представлява частичната слабост при изпълнение с нормална до над средната интелигентност. По принцип:
- Проблемите с четенето и изписването трябва да бъдат разпознати на ранен етап (ранно откриване; ранна диагностика)
- Индивидуалната подкрепа трябва да следва диагнозата (поддържаща диагностика)

история

Промяната в термина от дислексия към слабост при четене и писане (LRS) се осъществи постепенно и отчасти се дължи на факта, че от една страна многото опити за дефиниция доведоха до объркване. Твърде често, особено през 70-те и 80-те години, неуспехът в училище е оправдан от дислексия, без да е налице рационална обосновка.

На този етап кратък исторически очерк трябва да послужи за изясняване на терминологията.

Офталмологът Хиншелууд за първи път наблюдава случаи на така наречената „вродена душевна слепота“ през 1895г. Децата, които той разглеждаше, не можеха да четат думи или отделни букви. Въпреки че по това време не са открити признаци за увреждане на мозъка и / или органите, от докторите са посочени, че децата произхождат от семейства с лош талант. Поради това се прие, че „вродена слепота на думите“ се дължи на вроден или наследствен мозъчен дефект.

Раншбург е първият преподавател, който въвежда термина дислексия от работата си през 1916г. Концептуално той приравни дислексията с лошо четене и посочи по-висока степен на изостаналост в интелектуалното развитие на детето. Това забавяне в развитието се проявява на възраст между 6 и 8 години, понякога и по-късно поради неспособността на детето да придобие достатъчна тежест на четене. В резултат на определението на Раншбург децата с трудности при четене са били насочени в помощни училища чак след Втората световна война.
Като цяло трябва да се отбележи, че периодът преди, по време и след Втората световна война до голяма степен елиминира изследванията за дислексия. Докато в онези години в САЩ се смяташе генетично разположение, това беше почти напълно изключено поради преобладаващите идеи по онова време.

През 1951 г. Мария Линднер отново се зае с дискусията за дислексията и се опита да опровергае определението на Раншбург. За разлика от предшествениците си, тя изследваше интелигентността на онези деца, които бяха слаби в четенето. Именно тя предефинира дислексията като частично разстройство на представянето: Тя разбираше, че дислексията е особена слабост в обучението да чете, а косвено и в писането със сравнително добър интелект. За тях частичното разстройство на представянето или особена слабост означаваше, че никой от другите училищни райони няма забележими проблеми. За първи път Линднер също така посочи, че слабостта не трябва да се ограничава до четене, но че правописа също може да се повлияе. За разлика от преди, условията на живот на детето сега бяха разгледани по-отблизо. В резултат на интегрирането на интелигентността дефиницията на Линднер за всички така наречени „обучаващи се хора с увреждания“ ги изключва като „дислексици“. Така че дислексията също може да се разглежда в комбинация с надареност.

На базата на Линднер са направени много опити да се получи информация за причината за развитието на дислексия. Различните направления на изследване имаха различни обяснения. От една страна, бяха направени опити за намиране на причини в пред-, пери- и постнаталната област, т.е. всякакви проблеми преди, по време и след раждането; от друга страна, левичарите в частност се считат за „изложени на риск“, тъй като се отклоняват от господството на закона.
От друга страна, други изследователски групи разглеждат правописа в голяма степен като зависим от околната среда, тъй като в тяхната поредица от експерименти установяват, че децата с проблеми с правописа често принадлежат към по-ниския клас. Нивото на интелигентност винаги е играло решаваща роля в тази фаза на движението за дислексия. Определен е граничен диапазон за „нормална интелигентност“, който е в диапазона 85-115.

Определението на Линднер намери своето място и в почти всички постановления на LRS в училищния сектор, при което дефиницията на Ranschburg беше почти напълно заличена. Иновациите обаче доведоха до истински „бум на дислексията“, който от своя страна предизвика „антидислексия движение“. Представители на това движение обвиниха отговорните в опитите да прикрият недостатъците в училищния сектор с разстройство на обучението, подобно на заболяването. Дислексията беше описана като конструкция, която само се опита да отвлече вниманието от лошите училищни оценки. Основната причина за това твърдение беше, наред с други неща, че човек не може да намери причината като такава. Така от време на време и други деца стават дислексични - в зависимост от вида на изследването.