Изучаването На Проблемите-The-

Дислексия или трудности при четене и писане: концептуално разграничаване

Синоними в по-широк смисъл

Дислексия, LRS, четене и правопис слабости, четене и правопис слабости, четене и правопис слабости, дислексия, дислексия.

дефиниция

LRS включва всички проблеми в областта на четенето, писането и изписването, които могат да възникнат в хода на учебния процес поради различни причини. Проблемите не трябва да се ограничават до областта на писмения език. Това означава, че децата с общообразователни проблеми също могат да страдат от лоши умения за четене и писане.

Най- дислексия представлява специален случай на слабост при четене и правопис.Той включва деца, които имат проблеми с четенето и изписването, но само тези деца, чиито проблеми са ограничени до тази област на учене (частична слабост при изпълнението) и с всичките им проблеми с писмения език над нормални или също имат над средния разум. За разлика от децата с нарушение на четенето и изписването, чийто проблем се нарича придобит, в случай на дислексия се приемат биогенетични причини.

С други думи: Всички деца - независимо от интелигентността им - могат да имат проблеми с четенето и изписването, но само онези деца попадат под термина „дислексия“, които въпреки че имат нормален и над средния интелект, имат проблеми само с четенето, писането и изписването.

Определение LRS

Терминът „слабост при четене и правопис“ (LRS) обхваща всички възможни варианти на проблеми в областта на четене и (правопис) писане, независимо от различни причини и / или странични ефекти. Дислексията представлява специфична под-зона на четене и правописни слабости, но не трябва да се приравнява с терминологията.

Дислексия - определение

Дислексията е частична слабост към производителността, която се отнася изключително до областта на четене и (правопис) писане и се появява въпреки нормалната и над интелигентността над средното ниво.

Дислексия - конструкция?

Конструкция е създаването на термин, който да опише проблемите и да ги извини. Определя се „болест“, която е включена в МКБ 10, Международната класификация на болестите и критиците се чудят дали това наистина е необходимо за финансиране.

Независимо дали е налице дислексия или LRS, в двата случая съществува така наречената нужда от подкрепа. Това означава: независимо от причината и интелигентността, трябва да се изготви индивидуален план за поддръжка, предшестван от прецизно определяне на проблемите и дефицитите (диагностика на подкрепата). Докато в случай на дислексия подкрепата е свързана с проблеми с четенето и изписването, а в идеалния случай и с психологическия стрес, планът за подкрепа на дете с LRS също може да включва компоненти от други училищни области, като например проблеми в областта на математиката. Това се дължи на факта, че някои деца с LRS не само имат проблеми с четенето, писането и изписването, но като цяло се разглеждат като средно за недостатъчното представяне в училище.

В някои дискусии относно термина дислексия се установява мнението, че поставянето на диагноза за дислексия всъщност не е важно, тъй като човек трябва да схваща проблемите само, за да може конкретно да ги насърчава. Дали детето е дислексично или не, няма значение. С други думи: човек изисква проблемите - независимо от причината и разпределението на заболяването - да се решават целенасочено и изисква индивидуална подкрепа в съответствие с основните проблеми на всички деца.

Това мнение често се дължи на факта, че дислексията често се е използвала в по-ранните години, за да оправдае лошите оценки, вярна на мотото: "Моето дете не може да се представя по-добре, то е дислексично."

Не става въпрос за това да можеш да възложиш „вината“, а да помогнеш на детето в затруднено положение и да им предоставиш подкрепата, която им е необходима за преодоляване или подобряване на проблемите. Всеки трябва сам да реши дали диагнозата „дислексия“ трябва да бъде изрично изречена.

Можем да се съгласим с искането всяко дете да има право на индивидуална подкрепа според индивидуалната му отправна точка за учене.

Диагностициране на проблеми с четене и правопис

Един от начините, по които можете да определите дали имате нарушение в четенето или писането, е като погледнете поведението на детето. Децата, които имат проблеми с четенето, писането и изписването, са подобни по симптоми на деца с дислексия:

Четенето се случва бавно и колебливо, поради което обикновено те не се радват особено на четенето.
Разпознаването и именуването на букви създава проблеми.
Присвояването на звук - букви (= именуване на буквите със съответния звук, например L вместо ell) е много трудно.
Въз основа на известни букви се създава словен скелет, от който те римуват думата. Това означава: те познават и смесват думи. Често те отгатват и думи, които да бъдат прочетени от контекста на текста.
Повтарянето на дълги думи (например локомотив, капитан на кораб, пазач на фарове, ...) създава проблеми.
Освен това могат да възникнат проблеми с езика (заекване, ръкопляскане, заекване, ...).
Шлифоването на букви и звуци до място се оказва трудно, често прости и добре познати думи се четат на глас.
Копирането на думи, изречения и текстове без грешки създава големи проблеми и често се случва с (много) грешки (лоша концентрация)
Писането на думи, верни на звука (= думи, които пишете, докато ги изговаряте, например цвете) след диктовка (синтез на звук) също е много по-трудно поради споменатите по-горе слабости. Това означава: прости думи, които са верни на звука, не са непременно помощ за (правилното) писане.
Имат много правописни грешки. Те са „въведени“, което означава: те се изследват диагностично чрез приписването им към различните видове грешки.
...

Както вече беше посочено по-горе, те трябва да бъдат изследвани и анализирани интензивно. Обикновено това се прави чрез групиране на грешките в категории категории. Особено в контекста на разграничаването: дислексия - следователно LRS трябва също да се диференцира: Ако има частична слабост в работата и всички други субекти не са засегнати от тази слабост, по-скоро може да се предположи дислексия. Децата с LRS обикновено нямат тези изолирани слабости, които са концентрирани само в една област на изследване. Можете да намерите повече информация за симптомите на нашия уебсайт:

Симптоми на дислексия

Следвайки Определяне на видовете грешкикоето по принцип може да се осъществи и с всяка диктовка конкретни изявления относно финансирането да бъде ударен. Прилагането на това не трябва да е въпрос само на училището, тъй като часовете за подкрепа обикновено са тесни и не се посещават само от отделни ученици или от група ученици с подобни проблеми, но и от група ученици с голямо разнообразие от проблеми. Това включва деца с проблеми при четене, писане и правопис, както и деца с проблеми в аритметиката или деца с проблеми само при четене, писане или правопис. Изключително трудно е да се направи справедливост на всички тези деца в рамките на специален урок и успехите обикновено предстоят по-дълго, отколкото когато човек може да се посвети конкретно и изключително на едно дете.

индивидуален план за подкрепа

Трябва да се изготви индивидуален план за подкрепа въз основа на отделните проблемни области на дете. В допълнение към проблемите, този план за финансиране трябва да съдържа и специфични подходи в областта на финансирането, които следва да бъдат разгледани в близко бъдеще.Това може да включва и възползване от извънкласна подкрепа или препоръчване да се свържете с детски и юношески психолог или образователна консултация. Различните проблеми с различни кауза изискват да се предприемат различни мерки!

Във всеки случай в интерес на детето се препоръчва тесен контакт, основан на доверие между родителите и училището (клас или учител по предмет). Веднага след като бъде изготвен планът за подкрепа, той също трябва да бъде обсъден с родителите, така че извънкласните мерки да се препоръчват не само на хартия, но и да имат шанс да бъдат приложени. Особено, когато учителите препоръчват да отидете в центрове за съвети за родители, това не означава, че методите на родителите са поставени под въпрос. Образователните центрове са многостранни и могат да предоставят помощ по много начини. Не на последно място, може да посредничи по отношение на подпомагането на извънкласното упражнение.

Важно е домашните или други извънкласни форми на упражнения и подкрепа да се основават на методите на работа и учебното съдържание на училището. Това има предимството, че детето не трябва непрекъснато да се приспособява към променящите се правила и процедури и не трябва да се справя с допълнителни проблеми в допълнение към реалните проблеми в обучението.