Изучаването На Проблемите-The-

Причини за дислексия

Трудности при четене и изписване в резултат на ADD / ADHD

Синоними в по-широк смисъл

Дислексия, дислексия, изолирана дислексия или описана слабост при четене-правопис, нарушение на четене-правопис, LRS, частична слабост при изпълнение, нарушение на частичното изпълнение.

Чести печатни грешки

Дислексия, дислексия

дефиниция

Дислексията е подобна на другите проблеми с обучението. Има Не ЕДИНАТА каузакоито могат да носят отговорност за произхода на проблема.

Най- каузи за развитие на дислексия разнообразни и да се определят в отделни случаи.

В хода на изследването за дислексия бяха обсъдени много причини и в някои случаи отхвърлени. Днес се приема, че по отношение на частичната слабост при дислексия при изпълнение, която включва само част от децата, които имат проблеми с четенето и изписването, причините могат да бъдат открити в следните области.

В този момент отново се отнасяме към концептуално разграничение от двете области: Дислексия и LRS. Докато LRS (= слабост при четене и правопис) включва всички деца с проблеми в областта на писмения език, попадайте под термина "Дислексия" само тези Деца с нормален до над средния интелект, които имат проблеми само с четенето и изписването, Следователно дислексията е само една раздел на LRS.

Нуждаете се независимо от концептуалното разграничение всички деца независимо от причините целенасочена и индивидуално пригодена поддръжка.

Причини - общи

Обща информация за причините за дислексията

Според дългата история с много различни, понякога дори противоречащи твърдения, причините могат да бъдат назовавани в различни области. Доколко те се прилагат и в крайна сметка имат задействащ, съпътстващ или засилващ характер, трябва да се оценяват индивидуално.

Може да се направи разлика между:

1. Социални фактори
2. Конституционни причини

Социални причини

Причини в семейната зона

Особено след Втората световна война и през 70-те години, причините се търсят предимно в областта на социалния произход и възпитанието. Свързани с това бяха резултатите от изследванията в САЩ, които наследяване придава голямо значение.
Проучванията на Ренате Валтин през 70-те години, които изследват причините за развитието на дислексия, показват, че има връзка между съпътстващите фактори в домашната среда като:

социалният произход,
доходите,
жизнената ситуация (няма собствена стая)
Ученето от модел се затруднява, защото родителите четат малко или изобщо не четат, например,
Училището и успехът в ученето се приемат не толкова сериозно, защото сами сте го преживели
обща подкрепа в обучението

съществува, но това са засилващи фактори, а не причини. Тази констатация е сравнима с изследването на причините за нарушение на дефицита на вниманието: стилът на възпитание сам по себе си не е причина за развитието на синдрома, но може да засили факторите и при определени обстоятелства да затрудни терапията.

Причини в областта на училището

След като родителите не можаха да бъдат обвинени на сто процента, училището изпадна в кръстосания огън на критиката. Разследванията в това отношение продължават и до днес, въпреки че основният акцент в изследванията беше през 70-те и 80-те години. Причините в училищната зона бяха разположени в различни райони.

Методиката за научаване на четене (метод за учене по четене)

В исторически план може да се направи разлика между:

Синтетични методи, базирани на букви или звуци:

Метод на правопис
Тук буквите са на преден план, тъй като те са назовани в азбуката за възрастни („Бъдете“ вместо В, „Се“ вместо С, ...). Четенето е "добавяне" на букви към дума. Проблемът с този метод на обучение за четене, който е известен от древни времена, е, че азбучното наименование на буквите означава, че думите често не могат да бъдат четени на глас. Методът на правопис направи „W - i - n - t - e -r“, като по този начин „We - i - en - teer“. Това затруднява мнозина да се научат да четат още през Средновековието, така че е още по-удивителното, че тази методика е била в състояние да продължи много векове.
Метод на лютнята
От факта, че буквите са били кръстени с азбучното им име, поне в първите дни на научаване да четат буквите не са били назовавани с азбучното си име, а като звук. „Ние“ станахме „Wwww“, „En“, „Nnnn“ и др. Също така свързаните фонетични връзки като „Sch“, „Pf“ и т.н. се научават като такива, а не като „добавяне“ на няколко букви - имена, като "Пе" и "Eff"
Синтетичните методи бяха обвинени в застрашаване на дислексията в смисъл забавяне на смисленото учене за твърде дълго. Прекалено дълго, според мнението на критиците, човек се ограничава да рисува букви и звуци заедно, вместо да прониква думи като символна единица.

Аналитични методи, базирани на цялата дума или изречение:

Холистичен метод или холистичен метод
Аналитичният (холистичен) метод на обучение за четене, който значително се различава от първия споменат, се развива от критиката към синтетичната методология. Той беше постепенно интегриран в преподаването в началото на 19 век. До разгара на спора за метода през 60-те и 70-те години на миналия век, той набира тегло и беше забранен от класните стаи доста бързо след интегрирането на методите.
Отправната точка на тази методология беше - както вече беше споменато - критиката към синтетичните методи, за които се подозираше, че „причиняват“ дислексици. Холистичният метод не започва от буквата или звуковата връзка, а от цялата дума, вероятно дори и цялото изречение.
Според този основен принцип са разработени различни праймери, които се опитват да интегрират това по различни начини. Например изображението на къща се превръща в символ на думата „къща” и т.н., която трябва да се чете.
Подобно на синтетичния метод, този метод също беше обвинен в причиняване на дислексия, но на различно ниво. Беше критикувано, че се предполага повече, отколкото четено, въпреки че на преден план беше смислено четиво

Тъй като критиката към един метод беше предимството на другата методология, след безкрайна дискусия за потенциално по-добрата методология, двата метода бяха комбинирани един с друг, за да се насърчат и насърчават както вербалното, така и съдържателното и смислено четене.

Тази интеграция на метода надделя и когато се изследват днешните праймери и техните дидактически основи, става очевидно, че много елементи се основават на оригиналните методи. Интеграцията на метода може да се сравни с „бране на стафиди“ според мотото: вземете най-доброто от всичко.

За съжаление, дори интеграцията на методи не успя да реши проблема, че някои студенти все още имат проблеми с обучението да четат и пишат. Това означава, че методологията като такава не е непременно причинна.

Конституционни причини

Какво се разбира под това?

Под конституционни причини разбираме всички причини, които могат да станат под въпрос генетично, физически или психически за развитието на дислексия. Това включва например

Доказателство за генетично наследяване
Минимална церебрална дисфункция (MCD)
Доказателство за различна организация на церебралната дейност
Централна глухота
Визуална слабост във възприятието
различия между половете
Дефицит в развитието, като например език, възприятие, мисловна функция и / или слабости в паметта
Трудности при четене и писане (LRS) в резултат на ADD / ADHD

Всички тези фактори са описани по-долу.

наследяване

В края на 19 и началото на 20 век Хиншелууд вече посочи, че някои семейства са по-засегнати от проблема с „вродена слепота на думите“ и че проблемът се увеличава в някои семейства. Като част от изследванията за причините беше установено, по-специално чрез проучвания на близнаци и семейни прегледи, че

Идентичните близнаци като цяло са по-сходни в уменията за четене и писане, отколкото близнаците близки.
Децата, чиито родители имат проблеми с четенето и изписването, също представляват „деца в риск“ по отношение на проблеми с четенето и изписването.

Вече е известно, че проблемът може да бъде наследен. Човек поема автозомно доминиращо наследство. Думата "автозомно" означава, че наследяването става чрез автозом (= полова хромозома). От страна на майката и бащата всеки човек има копие на всички автозомни гени. Генетичен дефект от една страна - било то от бащата или майката - не може да бъде компенсиран, така че детето да развие характеристиката. По отношение на дислексията това означава, че основен ген може да действа върху хромозома и да развие дислексия. Така че само един родител трябва да бъде засегнат от дислексия и наследството не е задължително да се осъществи. В момента все още не е възможно да се определи точно коя хромозома е засегната от основния ген. Хромозомите 1, 2, 6 и 15 са подготвени за обсъждане.

MCD - минимална церебрална дисфункция

Съкращението MCD (= mминимален ° Сerebral Д.ysfunction) означава всички нарушения в областта на мозъчната функция, които се дължат на различни причини преди, по време или след раждането (= пред-, пери- и след раждането) са възникнали.

По-специално през 70-те години на миналия век минималната церебрална дисфункция като колективен термин е прекомерно призната като причина за проблеми с обучението. Ранното детство минимално увреждане на мозъка може пренатален, така пренатално, например чрез Инфекциозни заболявания в майката, причинени от кървене или диетични грешки по време на бременност възникнат. Това включва по специален начин редовната консумация на алкохол или никотин на бъдещата майка, което излага мозъчния ствол (таламус) на риск да не може да се изрази напълно.

Колективният термин MCD включва и всички увреждания на мозъка в ранна детска възраст, които по време на процеса на раждане (= перинатален) въведете. Това включва по специален начин Липса на кислород по време на ражданеили различни Закъснения при раждане в резултат на аномалии на позицията.

Към типичното следродилни причини Развитието на минимална церебрална дисфункция обикновено включва злополуки, инфекциозни заболявания или метаболитни заболявания при кърмачета и малки деца.

Освен това различни проучвания показват, че децата са родени преждевременно (= Недоносено бебе) често развиват дислексия като дългосрочна последица, ако теглото при раждане е твърде ниско. И тук се подозира връзка с повишената вероятност за минимални нарушения в зреенето на мозъка при недоносени деца. Следователно, особено в областта на ранната диагностика, трябва да се обърне внимание на преждевременното раждане, така че тези късни ефекти да бъдат разпознати и да се реагира по подходящ начин.

Следователно като част от диагнозата трябва да се направи позоваване на това ранно раждане, като правило тези времеви интервали обикновено се вземат предвид. Ето защо е препоръчително да използвате и двете Майка пропуск и да предоставят резултатите от U-изследванията на детето, тъй като те могат да предоставят важна информация по отношение на развитието и определянето на причините.

Централна глухота

Концепцията за централно увреждане на слуха трябва да се разглежда на разстояние от концепцията за нарушение на слуха. Следователно централната глухота не може да бъде определена с типичните тестове за слуха, които също се извършват като част от U изследванията.
Децата, които страдат от централно увреждане на слуха, не успяват или само с трудност да отделят или изключват фоновите шумове от основните шумове, които са важни за тях (забавление, ...).
В класната стая или по-специално в груповата стая на детската градина трудно могат да бъдат избегнати фоновите шумове, така че важните инструкции, обяснения, ... са трудни за възприемане и възприемане.

слабост на зрителното възприятие

Визуалното възприятие включва следните области:

Способност за абсорбиране на оптични стимули
Способност да се прави разлика между оптичните стимули
Способност за интерпретация на оптични стимули
Възможност за реагиране на визуални стимули според приемането, диференциацията и интерпретацията.

За да може способността за зрително възприятие да бъде адекватно развита, трябва да се спазват различни изисквания:

добре развито зрение, което може да се провери от офталмолог. Например, аметропия (късогледство, далекогледство), астигматизъм (= астигматизъм), катаракта (= непрозрачност на лещата) могат да намалят тази способност да се вижда.
адекватно обучени очни мускули, за да могат да фиксират предмети, букви и т.н. за по-дълъг период от време.

Слабите зрителни възприятия, както и централната глухота, не могат да бъдат открити с типичните тестове на U изследванията. Те трябва да бъдат допълнени с допълнителни мерки. Не на последно място поради това тези слабости се наричат „дискретни очни нарушения“.
Насочените наблюдения могат да идентифицират и диагностицират първите признаци на лошо зрително възприятие.

Анатомия око

Слъзна жлеза
Очен мускул
очна ябълка
Ирис
ученик
Гнездо за очи

Дефицити в развитието

При по-внимателна проверка много деца с лоши правописни умения изостават в развитието си. Проблемите в училището, които възникват в резултат на това, се дължат на факта, че до момента на постъпване в училище тези деца не са развили необходимата зрялост във всички области.
По отношение на изоставането в развитието трябва да се прави разлика между:

физическо развитие, което може да се определи например чрез преглед от училищен лекар.
умственото и емоционалното развитие, което е много по-трудно да се оцени и включва физическото, както и нивото на психологическо и социално развитие на дете.

Често умственото и духовното развитие не се отчита достатъчно при започване на училище. Винаги трябва да се използва за оценка на психично - емоционалното развитие на детето поне следните въпроси са поставени под въпрос:

Физическото развитие
Физическата устойчивост
Развитие на познавателни и интелектуални умения
(напр .: възприемане на количество и форма, способност за разграничаване (способност да се определят разликите), способност за концентрация)
Езиково развитие
независимост
Социална компетентност, например чрез определяне на способността да се впишат в група (дори ако странни деца принадлежат към нея)
...

Трудности при четене и изписване в резултат на ADD / ADHD

Поради намалената способност да се концентрира и обръща внимание, в училищните райони често има пропуски и слабости, които затрудняват проблемната ситуация.

По принцип е така Комбинация от дислексия и ADS, или ADHD възможно и възможно. По-често и съответно по-вероятно обаче, училищните проблеми възникват в резултат на намалената способност да се концентрират и обръщат внимание и по този начин се разпростират в други области (например аритметика). В този случай няма частична слабост при изпълнение (Дислексия) преди, а по-скоро слабост при четене и правопис (LRS) .